KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya. Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, beserta seluruh keluarga, sahabatnya, dan pengikutnya hingga akhir zaman. Atas Ridhonya pula penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Analisis Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia” Merupakan salah satu karya ilmiyah dibidang pendidikan yang harus ditempuh untuk pemeroleh gelar sarjana (S1) pendidikan oleh mahasiswa FITK Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.

Adapun dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mengalami kesulitan dan hambatan karena terbatasnya pengetahuan, pengalaman, dan kemampuan dari penulis. Namun berkat bantuan, bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak kepada penulis. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof. Dr. H. Aan Jaelani, M.Ag., selaku Rektor IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

2. Bapak Dr. H. Saifuddin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

3. Ibu Dr. Evi Roviati, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Tadris Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

4. Ibu Dr. Yuyun Maryuningsih, S.Si., M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Tadris Biologi IAIN Syekh Nurjati Cirebon.

5. Bapak Asep Mulyani, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I

6. Ibu Muhimatul Umami, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II

7. Kedua orang tuaku terkhusus (Ibu YATI) dan (Alm Bapa BADRUDIN MUSLIM) Serta keluargaku yang selalu mendukung, membimbing dan memberikan doa, motivasi, semangat dan bantuan materi yang tak terhingga demi terselesaikannya skripsi ini.

8. Seluruh pihak yang membantu dalam melaksanakan penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu.

9. Kepada seluruh teman baik, maupun tidak baik yang selalu mensupport saya dalam menyusun skripsi ini.

Penulis menyadari sepenuhnya, walau dengan segala daya dan upaya yang telah penulis usahakan semaksimal mungkin, namun masih terdapat kekurangan dan kekhilafan dalam penulisan skripsi ini. Oleh karena itu penulis menerima saran dan kritik yang konstruktif guna penyempurnaan skripsi ini.

Cirebon, November 2023

Ifan Muhamad Sulaeman

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................... i

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. v

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 7

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................... 9

A. Bahan Ajar ................................................................................................. 9

B. Profil Buku (Sampel)................................................................................... 12

C. Representasi Visual ..................................................................................... 15

D. Representasi Visual Dalam Buku Teks ....................................................... 17

E. Tinjauan Konsep Materi Ekskresi Pada Manusia ........................................ 18

F. Penelitian Relevan ...................................................................................... 30

G. Kerangka Berfikir........................................................................................ 36

H. Hipotesis Penelitian..................................................................................... 38

BAB II METODE PENELITIAN .................................................................... 39

A. Desain Penelitian ........................................................................................ 39

B. Waktu Penelitian ......................................................................................... 39

C. Subjek Penelitian ........................................................................................ 39

D. Teknik Penelitian ........................................................................................ 39

E. Definisi Konseptual .................................................................................... 40

F. Definisi Oprasional ..................................................................................... 40

G. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 41

H. Teknik Analisis Data.................................................................................... 42

I. Instrumen Penelitian ................................................................................... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 44

A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 44

1. Deskripsi Tipe-tipe Dengan Representasi Visual Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia .................................................................................................. 44

2. Deskripsi Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia........................................................................... 47

3. Deskripsi Hubungan Representasi Visual Dengan Konten Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia........................................................................... 49

4. Deskripsi Representasi Visual Berdasarkan Fungsi Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia................................................................................................... 51

5. Deskripsi Hubungan Representasi Visual Dengan Ketepatan Gambar Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.................................................... 52

B. Pembahasan ................................................................................................ 54

1. Deskripsi Hasil Tipe-tipe Dengan Representasi Visual Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.......................................................................................... 55

2. Deskripsi Hasil Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia........................................................................... 60

3. Deskripsi Hasil Hubungan Representasi Visual Dengan Konten Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia........................................................................... 62

4. Deskripsi Hasil Representasi Visual Berdasarkan Fungsi Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.......................................................................................... 63

5. Deskripsi Hubungan Representasi Visual Dengan Ketepatan Gambar Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia................................................................ 64

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 70

A. Kesimpulan ................................................................................................. 70

B. Saran ........................................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 72

LAMPIRAN ....................................................................................................... 75

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Rekapitulasi Skor Rata-rata Ketiga sempel ............................................... 48

Tabel 5.1 Keterangan Komponen Representasi Visual.............................................. 75

Tabel 5.2 Perbandingan Hubungan Representasi Visual dengan Konten materi....... 78

Tabel 5.3 Perbandingan Hubungan Representasi dengan Realitas............................ 79

Tabel 5.4 Keterangan Analisis Ketepatan Gambar.................................................... 80

Tabel 5.5 Analisis Ketepatan Gambar........................................................................ 91

Tabel 5.6 Keterangan Analisis Representasi Visual Berdasarkan Tipe, Fungsi, Hubungan dengan Konten, Hubungan dengan Realita dan Ketepatan Gambar ........................................................... 82

Tabel 5.7 Analisis Representasi Visual Berdasarkan Tipe, Fungsi, Hubungan dengan Konten dan Hubungan dengan Realita pada buku kurtilas penerbit Erlangga ................................................ 83

Tabel 5.8 Analisis Representasi Visual Berdasarkan Tipe, Fungsi, Hubungan dengan Konten dan Hubungan dengan Realita pada buku kurtilas penerbit Grafindo................................................. 86

Tabel 5.9 Analisis Representasi Visual Berdasarkan Tipe, Fungsi, Hubungan dengan Konten dan Hubungan dengan Realita pada buku kurtilas penerbit Tiga Serangkai....................................... 89

Tabel 5.10 Analisis Ketepatan Gambar Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia Penerbit Erlangga 91

Tabel 5.11 Analisis Ketepatan Gambar Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia Penerbit Grafindo 94

Tabel 5.12 Analisis Ketepatan Gambar Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia Penerbit Tiga Serangkai 96

Tabel 5.13 Rekapitulasi Skor Rata-rata Ketiga Sampel ............................................ 97

Tabel 5.14 Analisis Konsep Sistem Ekskrsi pada Manusia........................................ 100

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Struktur Ginjal........................................................................................ 18

Gambar 2.2 Struktur Ginjal........................................................................................ 19

Gambar 2.3 Proses Pembentukan Urine..................................................................... 24

Gambar 2.4 Struktur Kulit......................................................................................... 25

Gambar 2.5 Struktur Hati Manusia............................................................................ 27

Gambar 2.6 Struktur Paru-paru.................................................................................. 28

Gambar 2.3 Kerangka Berfikir................................................................................... 36

Gambar 4.1 Grafik Deskripsi Tipe-tipe Dengan Representasi Visual Buku Teks Biologi SMA Pada Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.............................................................................................. 43

Gambar 4.2 Grafik Deskripsi Tipe-tipe Dengan Representasi Visual Buku Teks Biologi SMA Pada Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.............................................................................................. 45

Gambar 4.3 Grafik Deskripsi Representasi Visual Berdasarkan Fungsi Buku Teks Biologi SMA Pada Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.............................................................................................. 46

Gambar 4.4 Grafik Deskripsi Hubungan Representasi Visual Dengan Konten Buku Teks Biologi SMA Pada Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia................................................................................... 48

Gambar 4.5 Grafik Deskripsi Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Buku Teks Biologi SMA Pada Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia................................................................................... 50

Gambar 4.6 Grafik Analisis Hubungan Representasi Visual Dengan Ketepatan Gambar Buku Teks Biologi SMA Pada Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia.............................................................. 51

Gambar 4.7 Contoh Tipe Representasi Visual Clip-Scrap (Yusa, 2016)................... 54

Gambar 4.8 Contoh Tipe Representasi Visual Sketsa-komik (Erlangga, 2019)......... 55

Gambar 4.9 Tipe Representasi Visual Tampilan Skematik (Campbell, 2004)............ 57

Gambar 4.10 Struktur Kulit (Campbell, 2004) ......................................................... 64

Gambar 4.11 Struktur Kulit (Irna, 2019) .................................................................. 64

Gambar 5.1 Peta Konsep Sistem Ekskresi Pada Manusia.......................................... 98

DAFTAR LAMPIRAN

Tabel 5.1 Keterangan Komponen Representasi Visual.............................................. 74

Tabel 5.2 Perbandingan Hubungan Representasi Visual dengan Konten materi....... 77

Tabel 5.3 Perbandingan Hubungan Representasi dengan Realitas............................ 78

Tabel 5.4 Keterangan Analisis Ketepatan Gambar.................................................... 79

Tabel 5.5 Analisis Ketepatan Gambar........................................................................ 80

Tabel 5.10 Analisis Ketepatan Gambar Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia Penerbit Erlangga 90

Tabel 5.11 Analisis Ketepatan Gambar Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia Penerbit Grafindo 93

Tabel 5.12 Analisis Ketepatan Gambar Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia Penerbit Tiga Serangkai 95

Tabel 5.13 Rekapitulasi Skor Rata-rata Ketiga Sampel ............................................ 96

Gambar 5.1 Peta Konsep Sistem Ekskresi Pada Manusia.......................................... 98

Tabel 5.14 Analisis Konsep Sistem Ekskrsi pada Manusia........................................ 99

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang dirancang secara sistematis, yang menampilkan secara utuh kompetensi yang akan dikuasai oleh peserta didik dan digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran. Bahan ajar harus memiliki kualitas yang baik. Upaya meningkatkan kualitas dari proses dan hasil belajar untuk para siswa pada jenjang pendidikan yang berbeda perlu adanya upaya yang mendukung sumber belajar yang baik pula.

Bahan ajar merupakan salah satu media yang digunakan dalam proses belajar-mengajar. Oleh karena itu, keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada media ajar. Media merupakan pengantar pesan atau perantara dari pengirim pesan kepada penerima pesan (siswa). Bahan ajar merupakan unsur inti dalam kegiatan belajar. Bahan ajar yang dapat digunakan tidak hanya bahan ajar audio atau bahan ajar elektronik, tetapi juga terdapat bahan ajar cetak seperti, buku teks, modul, handout, dan lain-lain. Materi pembelajaran yang baik adalah materi yang mempunyai komponen-komponen untuk meningkatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor pada pembelajaran siswa (Prastowo, 2012).

Pembelajaran yang baik sangat bergantung pada materi pembelajaran sehingga materi pembelajaran sangat penting dalam menentukan tingkat ketercapaiannya dalam pembelajaran. Sumber belajar atau alat penunjang yang berkualitas menentukan kualitas materi pembelajaran pula. Alat penunjang yang berfungsi dalam menyampaikan materi pembelajaran banyak sekali jenisnya seperti video, buku, gambar, radio, televisi, internet dan lainnya. Akan tetapi materi pembelajaran biasanya dikemas secara keseluruhan dalam bentuk buku.

Visualisasi merupakan salah satu cara dalam mengkonversi data atau informasi ke dalam bentuk visual. Istilah visualisasi dalam penelitian ini disandingkan dengan kata representasi yang berarti pemetaan data atau informasi yang akan divisualisasikan dalam bentuk-bentuk tertentu sehingga muncul istilah representasi visual. Buku-buku pelajaran biologi masih banyak yang memvisualisasikan ide, data, atau konsep secara sederhana. Oleh karena itu, maka pesan yang seharusnya dapat disampaikan kepada para pembaca menjadi kurang maksimal dan bahkan dapat memungkinkan terjadinya miskonsepsi. Hal tersebut, dapat mengakibatkan para siswa kurang dapat memahami konsep-konsep biologi sehingga akan berimbas pada hasil belajarnya.

Buku sekolah dapat digunakan dalam menyampaikan pesan kepada anak didiknya maupun dapat menyampaikan materi yang akan diajarkan. Buku teks sangat penting digunakan, karena buku sekolah merupakan salah satu komponen penting dalam kelancaran suatu proses belajar mengajar yang dilakukan pendidik dan peserta didik. Buku sekolah harus memiliki dukungan-dukungan dalam mengasah pengetahuan maupun keterampilan peserta didik. Buku sekolah juga harus disusun berdasarkan ketentuan dalam kurikulum yang berlaku dan berorientasi pada keterampilan teknologi dan masyarakat. Buku sekolah yang diterapkan di sekolah-sekolah ataupun di kelas-kelas harus memiliki daya tarik untuk dibaca, sehingga minat belajar peserta didik lebih meningkat, dan isi dalam buku teks harus merangsang dan menstimulasi aktivitas peserta didik, sehingga kompetensi dasar yang ingin dicapai dapat diraih dengan baik. Tidak banyak buku sekolah memiliki visualisasi yang baik sehingga menyebabkan ketidakpahaman siswa (Vinisha & Ramadas, 2013).

Representasi visual merupakan salah satu komponen yang memiliki fungsi untuk memperjelas kalimat dalam buku sekolah karena dapat memunculkan visualisasi yang konkret. Banyaknya buku yang kurang tepat dalam visualisasi yakni menggunakan gambar atau tabel yang kurang relevan sehingga mengakibatkan pengetahuan yang kabur atau miskonsepsi. Pemilihan gambar atau tabel yang relevan dan jelas dalam buku akan memfungsikan memperjelas dalam pemahaman materi dengan benar. Representasi visual dalam buku muncul dengan beberapa jenis yakni dapat berupa gambar, tabel, grafik, diagram, peta dan lainnya. alat penunjang visual akan berdampak langsung bagi siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan pemahaman konsep materi yang benar (Vinisha & Ramadas, 2013).

Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Dale (1969) bahwa representasi visual apabila disajikan berdampingan dengan konten materi maka yang dijelaskan menggunakan kalimat dengan diberikan gambar contohnya akan lebih dipahami sehingga memperkuat pamahaman konsep yang dituliskan dalam buku sekolah. Representasi visual sangat penting dalam buku sekolah karenanya akan memberikan pemahaman yang konkret dari kesulitan pemahaman yang abstrak.

Permasalahan dalam isi buku sekolah biologi yang seharusnya memiliki kebermaknaan yang tinggi akan tetapi banyak ditemukan gambar-gambar yang tidak dapat mewakili atau tidak berkaitan dengan konsep materi tersebut sehingga dapat mengakibatkan miskonsepsi pada siswa, atau pun banyak buku yang mengandung gambar yang sudah berkaitan dengan materi. Dilihat dari fungsinya, gambar memiliki fungsi untuk memperjelas materi, akan tetapi banyaknya masalah gambar yang digunakan terlalu kecil, kontras warna yang pecah atau kabur, dan tidak terlihat apa saja yang terdapat pada gambar sehingga timbul miskonsepsi pada pemahaman siswa mengenai konsep materi yang dibacanya. Permasalahan-permasalahan tersebut memicu adanya penanganan terhadap isi buku biologi (analisis). Buku biologi dianalisis dapat dilakukan dari segi konsep materi, visualisasi materi ajar sesuai dengan jenisnya, fungsi dan level gambar yang disediakan dalam materi yang berkaitan dan sebagainya.

Materi pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dimiliki siswa dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan (Depdiknas, 2008). Materi pembelajaran sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran. Sumber belajar atau alat penunjang pembelajaran yang berkualitas dibutuhkan dalam penyampaian materi pembelajaran. Materi pelajaran biologi merupakan salah satu pelajaran yang membutuhkan banyak visualisasi (Reiss, 2011). Sehingga dapat membantu dalam menjelaskan konsep, proses yang berkaitan dengan mekanisme fisiologis, prinsip dan hukum.

Materi sistem ekskresi pada manusia merupakan materi yang kompleks dan memiliki ragam istilah dan prosesnya. Materi ini dikemas dengan berbagai macam istilah dan prosesnya pun sangat panjang dan membutuhkan penalaran yang cukup tinggi sehingga diperlukan adanya representasi visual yang memadai untuk kebutuhan penjelasan materi ini. Representasi visual dibutuhkan pada materi sistem ekskresi pada manusia karena sulit dan rumit untuk dibayangkan, sehingga adanya representasi visual akan mempermudah siswa dalam memahami materi tersebut. Representasi visual memiliki posisi yang sangat penting terhadap penyampaian materi pelajaran dan berdampak pada pembentukan hasil ketercapaian tujuan pembelajaran (Campbell, 2008).

Buku pelajaran merupakan media instruksional yang dominan peranannya di kelas, tetapi harga buku semakin mahal, sehingga membuat siswa merasa semakin terbebani. Penggunaan buku sekolah terbaru dapat menjadi salah satu alternatif yang diberikan pemerintah melalui kementerian pendidikan dan kebudayaan nasional Republik Indonesia untuk menanggulangi semakin mahalnya harga buku sekolah serta dapat terbantunya dalam materi yang terbaharui. Akan tetapi buku biologi di sekolah-sekolah sekarang ini, masih memiliki kelemahan-kelemahan yang harus disempurnakan.

Buku sekolah tersebut belum memiliki nilai lebih, masih seperti buku cetak lainnya yang banyak beredar (Hayati,dkk., 2015). Semestinya, buku sekolah harus mampu menampilkan simulasi-simulasi interaktif dengan memadukan teks, gambar, audio, video, animasi dan simulasi yang berbasis kontekstual dan konkret sesuai dengan lingkungan belajar siswa. Keterampilan abad 21 menuntut siswa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis. Dengan pembelajaran fisika yang cenderung monoton, sulit bagi siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritisnya. Menurut (Wiyanto,dkk., 2007) pada umumnya pembelajaran fisika cenderung monoton dengan aktivitas sains yang rendah. Aktivitas yang paling dominan bagi guru adalah berceramah atau menjelaskan sedangkan bagi siswa adalah mendengarkan dan mencatat. Saat ini proses belajar yang dialami siswa baru sampai pada pemberian pengetahuan, belum sampai pada pengembangan kemampuan berpikir yang mengarah pada pembentukan siswa yang mandiri.

Beberapa penulis yang menyajikan materi sistem ekskresi pada manusia dalam berbagai jenis sehingga timbul variasi dalam penyajian materi sistem ekskresi pada manusia sehingga membingungkan siswa untuk memilih buku yang memiliki konsep materi yang benar sehingga tidak terjadi miskonsepsi (Nugroho, 2016). Materi sistem ekskresi pada manusia dalam buku biologi SMA juga menyajikan materi yang rumit dan kompleks, karena berisi mengenai serangkaian proses saluran yang panjang sehingga perlu untuk pemahaman yang lengkap dan jelas, sehingga tidak terjadi miskonsepsi. Miskonsepsi merupakan ketidak sesuaian konsep yang diutarakan dengan pengertian ilmiah secara umum dengan konsep yang ditetapkan oleh para pakar ahli (Tekkaya, 2002). Buku biologi SMA sistem ekskresi pada manusia dapat menarik perhatian siswa dengan cara didukung dengan visualisasi yang sesuai sehingga tidak terjadinya miskonsepsi siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul ”Analisis Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia”

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

a. Banyaknya jenis buku sekolah biologi menyebabkan banyak kalangan yang mengklaim buku itu sudah baik atau berstandar kurtilas revisi padahal masih banyak yang mengalami miskonsepsi setelah membacanya.

b. Buku sekolah umumnya disajikan dalam bentuk kalimat saja, tidak diperhatikan mengenai visualisasinya, sehingga perlu adanya representasi visual dalam konten materi serta adanya kebermaknaan dalam konten materinya, representasi visual juga dapat menentukan kualitas isi buku sekolah.

c. Gambar yang disediakan dalam materi tersebut tidak sedikit yang tidak berkaitan atau tidak dapat menyampaikan esensi dari isi materi tersebut sehingga banyak yang terjadi miskonsepsi.

d. Banyaknya jenis buku biologi yang menyebabkan banyak kalangan yang mengklaim buku itu sudah memberikan stimulus terhadap kemampuan peserta didik dan mendapatkan alternatif dalam menghadapi permasalahan dari segi penampilan visual dalam mengasah kemampuannya dari segi kognitif, afektif dan psikomor

e. Banyaknya jenis buku biologi yang menyebabkan banyak kalangan yang mengklaim buku itu sudah memberikan stimulus terhadap kemampuan peserta didik dan mendapatkan kemampuannya dari segi kognitif, afektif dan psikomor. Umumnya buku sekolah kurang memperhatikan: 1) Tipe representasi visual; 2) Fungsi representasi visual; 3) Hubungan representasi visual dengan konten materi; 4) Hubungan representasi visual dengan realitas; dan 5) Ketepatan Gambar.

2. Pembatasan Masalah

Berdasarkan berbagai permasalahan yang telah diidentifikasi mengenai visualisasi terhadap isi buku biologi SMA ditinjau dari representasi visual dilakukan pembatasan pada aspek: Kegiatan analisis hanya dilihat dari segi representasi visualnya saja pada buku biologi materi sistem ekskresi pada manusia berdasarkan tipe, fungsi, hubungan representasi dengan konten, hubungan representasi dengan realitas dan ketepatan gambar. Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, pada akhirnya diharapkan dapat mengungkap kualitas representasi visual pada buku biologi yang digunakan siswa sebagai bahan ajar dalam mencapai pembelajaran.

3. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan pertanyaan dalam penelitian ini ialah:

a. Tipe-tipe representasi visual apa sajakah yang terdapat pada buku biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari tiga sampel buku biologi?

b. Bagaimana kualitas representasi visual pada buku biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari tiga sampel buku berdasarkan fungsi?

c. Bagaimana hubungan representasi visual dengan konten pada buku teks biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari ketiga sampel buku?

d. Bagaimana hubungan representasi visual dengan realitas pada buku teks biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari tiga sampel buku?

e. Bagaimana ketepatan gambar representasi visual dari ketiga sampel buku ?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang terdapat pada penelitian ini yaitu:

a. Menganalisis tipe-tipe representasi visual yang terdapat pada buku teks biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari tiga sampel buku

b. Menganalisis kualitas representasi visual pada buku biologi SMA pada materi sistem ekskresi kelas XI manusia pada dari tiga sampel buku berdasarkan fungsi

c. Menganalisis hubungan representasi visual dengan konten pada buku teks biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari ketiga sampel buku

d. Menganalisis hubungan representasi visual dengan realitas pada buku teks biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia dari tiga sampel buku

e. Menganalisis ketepatan gambar representasi visual pada ketiga sampel buku materi sistem ekskresi pada manusia

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini yakni:

1. Bagi guru

a. Membantu guru dalam memilih buku biologi yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran

b. Membantu guru dalam mempertimbangkan visualisasi dalam buku biologi sehingga dapat meluruskan apabila terjadi miskonsepsi

c. Memotivasi guru untuk lebih cermat dalam memilih buku teks yang relevan dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku

d. Membantu dalam merekomendasikan buku biologi SMA yang memiliki kualitas isi yang baik dan tepat.

2. Bagi siswa

a. Adanya buku biologi yang berkualitas dari aspek representasi visual dapat menjadi acuan buku untuk digunakan dalam pembelajaran.

b. Dapat menstimulus siswa untuk benar-benar memahami konsep materi dengan baik.

c. Representasi visual yang tepat dalam materi yang dibahas dalam buku biologi materi sistem ekskresi pada manusia akan memperjelas materi sehingga diharapkan siswa dapat menghindari kemungkinan terjadinya miskonsepsi.

d. Dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran.

3. Bagi sekolah

Sebagai bahan rekomendasi sekolah dalam memilih bahan ajar untuk memperbaiki ketersediaan bahan ajar terutama buku sekolah serta dapat membantu dalam pembelajaran.

4. Bagi peneliti lain

a. Sebagai gambaran tentang analisis kualitas isi buku biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia ditinjau dari representasi visual.

b. Sebagai bahan rujukan bagi penelitian selanjutnya.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Bahan Ajar Buku Sekolah

1. Bahan Ajar

Bahan ajar pada prinsipnya adalah seperangkat alat atau sarana pembelajaran yang mencakup materi pembelajaran, metode pembelajaran dan batasan-batasan serta pengevaluasian yang dirancang secara sistematis dan tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan berdasarkan kompetensi dasar (Widodo & Jasmadi, 2008 dalam Fitriansyah, 2019). Bahan ajar atau materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dipelajari oleh siswa, sehingga tercapainya tujuan pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar. Adapun isi dari materi pembelajaran diantaranya, pengetahuan yang meliputi fakta, konsep, prinsip, prosedur, keterampilan atau eksperimen dan sikap atau nilai.

Bahan ajar perlu disusun dengan teratur, sehingga mampu menjadi referensi bagi pegangan siswa untuk dapat dijadikan sebagai dukungan bagi perkembangan peserta didik baik jasmani maupun rohani. Bahan ajar merupakan alat bantu belajar yang bersifat dinamis, sehingga proses belajar peserta didik lebih terukur, oleh karena itu, bahan ajar yang dapat dikatakan memiliki peranan penting bagi proses belajar siswa. Fungsi bahan ajar sendiri diantaranya adalah: 1) sebagai pedoman pendidik untuk mengarahkan peserta didik dalam pembelajaran; 2) sebagai pedoman bagi peserta didik dalam mengarahkan aktivitasnya dalam proses pembelajaran; 3) sebagai alat evaluasi pencapaian dan penguasaan hasil belajar (Kusumam,dkk., 2016). Dengan demikian, fungsi bahan ajar tidak lepas dari kegiatan pembelajaran. Sebab, dengan menggunakan bahan ajar proses pembelajaran lebih terarah, sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai sesuai yang diharapkan, sehingga fungsi bahan ajar merupakan fungsi yang esensial.

Berdasarkan Mulyasa (2014) menyatakan bahwa bahan ajar adalah alat atau buku yang digunakan sebagai standar rujukan mata pelajaran. Buku yang dikemas sebagai buku paket yang terdiri atas buku acuan wajib untuk digunakan pada satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yang mengandung materi pembelajaran dalam rangka menambah keimanan, ketakwaan, akhlak mulia dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar Nasional Pendidikan. Bahan ajar sangat diperhatikan kualitasnya bukan kuantitasnya. Kualitas bahan ajar meliputi beberapa faktor yakni sudut pandang, kejelasan konsep, relevansi dengan kurikulum, menarik minat, menumbuhkan motivasi, menstimulasikan aktivitas peserta didik, ilustrasi, bahasa sesuai kemampuan peserta didik, kalimat efektif, bahasa menarik, sopan dan sederhana, menunjang mata pelajaran lain, menghargai pendapat individu, memantapkan nilai selaras dengan pancasila dan UUD 1945 serta Undang-undang yang berlaku, tidak mengandung unsur yang mungkin dapat menimbulkan gangguan ketertiban yang berkaitan dengan suku, ras dan agama. Pengembangan bahan ajar dapat dibuat dalam bentuk buku ajar ataupun yang disebut dengan buku teks.

2. Buku Teks

Buku teks tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan. Buku merupakan media belajar yang dapat mendampingi siswa dalam proses pembelajaran. Buku sangat sesuai digunakan dalam menyalurkan ilmu pengetahuan bagi siswa. Buku teks menurut Muslich (2010) merupaka buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang ilmu tertentu, disusun secara sistematis dan telah diseleksi menurut tujuan pembelajaran, orientasi pembelajaran dan perkembangan siswa.

Buku teks atau disebut textbook berdasarkan permendiknas No 11 Tahun 2005 adalah buku acuan wajib yang digunakan pada jenjang pendidikan dasar, menengah atau perguruan tinggi yang mengandung nilai keimanan, ketakwaan, akhlak mulia dna kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, pengingkatan kemampuan kepekaan, kemampuan estetis, kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan stndar nasional pendidikan. Buku teks berperan dalam pendidikan yakni sebagai sumber belajar, memberi petunjuk kegiatan, memotivasi, merangsang keaktifan siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan, menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.

Buku teks atau sering disebut dengan istilah buku pelajaran adalah suatu penyajian dalam bentuk bahan cetakan secara logis dan sistematis tentang suatu cabang ilmu pengetahuan atau bidang study tertentu (Daryanto: 2011). Permendikbud Nomor 8 Tahun 2016 menyatakan bahwa buku teks adalah sumber pelajaran utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti dan dinyatakan layak oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan untuk digunakan pada satuan pendidikan. Buku teks adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran dan perkembangan siswa untuk diasimilasikan (Muslich, 2010). Buku sekolah adalah buku-buku pelajaran yang ada dalam bentuk buku (hard file ) ataupun (Soft file). Buku sekolah juga dapat menjadi aplikasi maupun jadi buku elekronik yang dapat didownload, digandakan, dicetak, dialihmediakan, atau dicopy secara luas oleh masyarakat. Buku sekolah adalah salah satu sarana penting dalam upaya meningkatkan pembelajaran mutu pendidikan. Dalam rangka menyediakan buku yang memenuhi standar nasional pendidikan, bermutu dan murah yang diwujudkan dalam bentuk e-book.

Buku sekolah merupakan kebijakan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) guna memudahkan peserta didik dalam memperoleh buku yang bermutu dengan harga yang murah dan diharapkan bagi Pendidik, peserta didik, pemerintah daerah, pengusaha ataupun semua masyarakat diperbolehkan untuk mengunduh, meng-copy, mencetak, menggandakan, dan memperdagangkan buku yang diterbitkan secara online tersebut. UU No.12 Tahun 2008 Tentang “Penetapan buku teks pelajaran yang memenuhi syarat kelayakan untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Bahwa dalam rangka pelaksanaan Pasal 43 Ayat (5) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Badan Standar Nasional Pendidikan perlu menilai kelayakan isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan buku teks pelajaran.

Bahwa Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah melakukan penilaian buku teks pelajaran sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah, dan sekolah menengah atas/madrasah aliyah dan telah menentukan buku teks pelajaran yang memenuhi kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikaan untuk ditetapkan dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas). Bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana dimaksud pada huruf a dan b, perlu menetapkan buku sekolah pelajaran yang memenuhi syarat kelayakan untuk digunakan dalam proses pembelajaran dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional.

Buku teks menurut BNSP (2006) harus memenuhi kriteria penilaian baik dari segi aspek isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Aspek isi berkaitan dengan kedalaman materi dan keluasan materi yang berkaitan dengan konsep, teori, fakta, hukum dan metode. Aspek kebahasaaan berkaitan tata tulis dan penulisan teks. bahasa yang digunakan dalam buku teks harus sesuai tingkat pemahaman si pembaca, komunikatif, interaktif, lugas, menggunakan bahasa baku dan benar dan penggunaan simbol, istilah dan lambang dengan sesuai. Aspek penyajian dan kegrafikan berkaitan dengan keruntutan penyajian konsep dan materi, pendukung ilustrasi baik berupa gambar, diagram, bagan sains dengan benar dan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik sehingga menarik umpan balik bagi siswa untuk mengajak aktif dalam pembelajaran sains.

Buku teks dalam arti luas yaitu semua buku yang digunakan dalam proses pembelajaran, baik itu berupa modul, lembar kerja siswa, buku pelengkap dan pengayaan, maupun buku pelajaran. kedudukan buku teks sangat penting bagi kelancaran proses belajar, oleh karenanya perlu diketahui lebih jauh mengenai fungsi buku dalam proses pembelajaran. Dalam konteks luas, buku teks mengandung bahan belajar yang dapat memberikan efek positif yakni berupa kemampuan-kemampuan kepada siswa sehingga terwujudnya tujuan pendidikan nasional, yang diatur dengan kurikulum yang berlaku. Oleh karena itu, buku teks merupakan buku yang berisi uraian materi yang disusun sebagai materi pokok bahan belajar yang ditetapkan dalam kurikulum (Sitepu, 2014).

Buku teks dalam pembelajaran didasarkan pada tujuan pembelajaran yang diatur dengan kurikulum yang berlaku, selain dengan buku teks, pendidik dapat menggunakan sarana-sarana ataupun teknik yang sesuai pada tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Penggunaan buku teks dapat dipadukan dengan sarana-sarana dan teknik yang mendukung dalam mempermudah penggunaan buku teks terutama peserta didik dalam proses pemahaman suatu materi. Buku teks dapat dipandang sebagai media pembelajaran, lebih dari itu buku teks dapat dikatakan sebagai nutrisinya pembelajaran, sehingga keberadaan buku teks tidak dipandang sebelah mata. Buku teks diguanakan hampir pada semua mata pelajaran dalam kurikulum, dan dapat menebrikan pengaruh pada pengembangan mata pelajaran, banyak penulis yang kurang memperhatikan buku teks, karena penyusunannya harus berdasarkan kurikulum, kebutuhan pendidik dan siswa dalam pembelajaran dan harus selalu terbaharui (Liputo, 2013).

Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam buku teks yakni diantaranya prinsip relevansi, konsistensi dan kecukupan. Prinsip relevansi artinya keterkaitan, yakni keterkaitan antara standar kompetensi dengan tujuan yang akan dicapai. Prinsip kompetensi artinya keajegan, yakni jika kompetensi dasar yang harus dicapai ada empat macam, maka yang ada dalam buku juga harus ada empat macam. Prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan selayaknya mencukupi dalam membantu peserta didik untuk mengcapai kompetensi yang diharapkan, materi yang disajikan atau dijelaskan tidak boleh terlalu sedikit dan tidak boleh terlalu banyak. Artinya jika materi yang dijelaskan terlalu sedikit, maka mompetensi dasar yang ingin dicapai oleh peserta didik tidak sesuai. Dan apabila materi terlalu banyak, maka akan membuang-buang waktu dan tenaga untuk mempelajarainya, padahal kompetensi dasar sudah dicapai sebelumnya (Liputo, 2013).

Buku teks yang digunakan dalam proses pembelajaran harus memiliki kualitas yang baik, ada 11 aspek yang menentukan kualitas buku teks yang dinyatakan oleh (Yunita, 2012 dalam Utami, 2018) yaitu 1) memiliki sudut pandang dan prinsip berdasarkan teori linguistik, ilmu jiwa perkembangan dan teori bahan pembelajaran, 2) kejelasan konsep, 3) relevan dengan kurikulum yang berlaku, 4) sesuai dengan minat siswa, 5) menumbuhkan motivasi siswa, 6) merangsang, menantang dan menggairahkan aktifitas siswa, 7) ilustrasi yang tepat dan menarik dan 8) mudah dipahami siswa, 9) dapat menunjang pelajaran lain, 10) memantapkan nilai-nilai budi pekerti bermasyarakat, 11) toleransi terhadap perbedaan bakat, sosial, ekonomi, minat dan kemampuan.

Buku teks memegang peranan penting dalam keberlangsungan proses pembelajaran selain materi yang diajarkan guru dengan berbagai metode terutama materi sains. Buku teks paling banyak digunakan selain dari pengajaran lainnya (Prastowo, 2012). Oleh karena itu, pemilihan buku teks yang dilakukan oleh guru harus hati-hati. Buku teks merupakan alat komunikasi secara tidak langsung dari guru ke murid dalam proses pembelajaran.

B. Profil Buku (Sampel)

Penelitian Representasi Visual Buku Biologi yang menjadi bahan penelitian ada tiga buku atau tiga sampel yang mana harus di ketahui satu persatu terlebih dahulu profil buku. Profil sampel yang pertama yaitu Buku Biologi SMA kelas XI kurikulum tahun 2013 Revisi yang diterbitkan oleh Erlangga penulis Dra. Irnaningtyas M.Pd. Buku biologi ini membahas materi Biologi secara menyeluruh berdasarkan Kurikulum tahun 2013 Edisi Revisi yang mengembangkan proses pembelajaran siswa aktif dengan tiga aspek kopetensi, yaitu (afektif), pengetahuan (kegnitif), dan keterampilan (psikomotor). Berdasarkan materi yang diambil pada penelitian yaitu materi sistem ekskresi pada manusia terdapat representasi visual pada buku ini yaitu memiliki jumlah gambar sebanyak 16 gambar . (Irna 2019)

Profil yang kedua yaitu Buku Biologi SMA Kelas XI Kurikulum Tahun 2013 Edisi Revisi yang diterbitkan oleh Grafindo Media Pratama penulis Yusa Manickam Bala Subara Maniam. Buku ini disusun secara menarik dan sistematis dengan harapan mampu memotivasi pendidik serta pesertadidik untuk siap dalam membuka diri untuk menerima segala informasi yang berkaitan dengan pembelajaran biologi. Tampilan isi dan tata letaknya juga sangat menarik, lain dari yang lain dengan segudang kelebihan lainnya. Berdasarkan sampel yang kedua terdapat representasi visual pada buku ini yang berjumlah 14 gambar (Yusa 2016).

Berdasarkan profil yang ketiga pada penelitian Analisis Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia. Buku yang ketiga yaitu Buku Kurikulum tahun 2013 Edisi Revisi diterbitkan oleh Tiga Serankai Penulis Sri Pujianto Rejeki Siti Ferniah. Buku ini disusun berdasarkan KD dalam kurikulum 2013 yang disempurnakan. Selain itu , di dalam buku ini juga ditambahkan nilai-nilai pendidikan karakter bangsa yang diintegrasikan ke dalam materi. Nilai-nilai tersebut antara lain religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif dan demokrasi, komunikatif, pedulisosial serta tanggung jawab. Dengan adanya penanaman nilai-nilai tersebut, diharapkan peserta didik mampu menerapkan dalam kehidupan nyata. Berdarakan representasi visual yang terdapat pada sampel ketiga yang diterbitkan oleh tiga serangkai berjumlah 9 gambar yang mana sangat jauh banyaknya dari kedua sampel sebelumnya.

C. Representasi Visual

Representasi visual dapat ditinjau dari asal bahasanya yakni Visual Representation. Arti dari kata visual berdasarkan kamus (Echols, 1990) yaitu ketajaman mata dengan cara yang tampak. Representation memiliki arti dalam bahasa indonesia yaitu gambaran. Dua kata tersebut digabungkan memiliki arti gambaran dari suatu penjelasan yang ingin disampaikan yang tampak oleh mata. Representasi visual merupakan komponen yang sangat penting dalam mengkomunikasikan berbagai ide atau informasi di dalam proses pembelajaran di kelas. Representasi visual dapat membantu seseorang untuk memahami materi dan dapat meminimalisir miskonsepsi yang terjadi.

Representasi visual terdiri dari dua tipe yakni tipe gambar dan tipe diagram. Tipe gambar dibagi beberapa tipe visual yaitu foto, Clip-Scrap dan Sketsa-Comic. Tipe diagram dibagi beberapa tipe yaitu tabel, grafik, tampilan skematik dan peta konsep. Berikut adalah sistematik dimensi dan kategori tipe representasi visual (Fotokopoulou, 2008). 1) Sketsa-Comic, merupakan gambar yang disajikan untuk membuat objek terkesan lebih nyata sehingga mempermudah memahami suatu konsep yang tidak bisa dilihat langsung. 2) Clip & Scrap, merupakan dua kata yang memiliki arti berbeda. Clip adalah kumpulan gambar, sedangkan Scrap adalah penempelan foto. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Clip-scrap adalah gabungan dari gambar dan foto yang terangkum dalam satu tipe representasi visual. 3) Foto, merupakan gambar digital yang diambil langsung dari sebuah objek. Foto akan lebih memberi kesan nyata sebuah objek. 4) Tabel, digunakan untuk memperjelas suatu objek atau proses. Tabel memuat materi secara ringkas, jelas dan padat. 5) Grafik, menyediakan data angka-angka yang menggambarkan hubungan diantara unit-unit data. Ada empat jenis grafik yakni batang, bergambar, lingkaran dan garis.

Berdasarkan Smaldino, (2011) menyatakan bahwa ada beberapa jenis grafik diantaranya: 1) Grafik batang, mudah untuk dibaca dan digunakan untuk seluruh siswa. Tingginya batang menjadi pengukur dari jumlah terbanyak. Lebar batang harusnya berukuran sama. 2) Grafik bergambar, salah satu alternatif dari grafik batang, dimana unit-unit numerik diwakili oleh sebuah gambar sederhana dan biasanya lebih menarik tetapi sulit dibaca dibandingkan grafik batang. 3) Grafik lingkaran, relatif mudah untuk ditafsirkan yang biasanya dibagi beberapa segmen yang mewakili presentase keseluruhan. 4) Grafik garis, bentuk grafik yang paling teliti dan kompleks dari semua jenis grafik. Grafik garis didasarkan pada dua skala disudut-sudut kanan. Setiap titik memiliki sebuah nilai skala vertikal dan skala horisontal.

Tipe representasi visual selanjutnya adalah 5) Bagan, bagan ini biasanya hubungan yang abstrak seperti kronologi, kuantitas dan hirarki, bentuk representasi visual ini selalu muncul dalam buku cetak berbentuk diagram alur. Tipe representasi visual setelah bagan ada 6) Konseptual Map (peta konsep), digunakan untuk menggali kognitif siswa. Walaupun suatu peta konsep yang tidak diharapkan menjadi representasi konsep dan proposisi yang relevan dan komplit yang telah diketahui pelajar, tetapi dapat diharapkan menjadi suatu pendekatan yang dapat dilaksanakan dan dapat dikembangkan baik oleh pelajar atau guru secara sadar dan bebas (Dahar, 2011). Peta konsep disusun dengan tujuan menyajikan hubungan bermakna antara konsep dalam bentuk proposisi. Proposisi adalah dua atau lebih konsep yang dihubungkan oleh kata hubung atau sambung, sehingga membentuk pernyataan (Sri, 2006).

Menurut Fotokopoulou, (2008) menyatakan representasi visual memiliki beberapa fungsi diantaranya: 1) decoratif (hiasan) yaitu tidak berperan dalam pembelajaran, tapi membuat halaman lebih indah dan menarik atau membuat rasa estetika. 2) ilustratif (penggambaran) yaitu penggambaran suatu informasi yang dibahas dalam teks, tanpa menambahkan makna atau informasi dalam referensi tekstual. Ilustratif dapat mmebuktikan menjadi lebih berguna daripada definisi untuk memberikan arti supaya tidak terjadi miskonsepsi. 3) Exemplifying (sebagai contoh) dilengkapi atau berbagai kasus yang berkaitan dengan entitas atau konsep bahasa yang berhubungan dengan materi. 4) Explanatory (penjelas) menambahkan informasi yang tidak berhubungan untuk sebagai penjelas informasi. 5) Complementary (pelengkap) yaitu memberikan informasi yang tidak disertakan dan dijelaskan secara tersurat untuk melengkapi informasi yang tersirat dari materi yang disajikan.

Representasi visual sangat membantu dalam memahami materi, karena selain memiliki tipe visual dan fungsi juga memiliki hubungan dengan materi sehingga membantu orang yang membacanya. Namun seringkali ada representasi visual yang tidak berhubungan dengan materi sehingga dianggap tidak memiliki fungsi dengan materi yang disajikan.

D. Representasi Visual Dalam Buku Teks

Representasi visual adalah media terbaik untuk menggambarkan topik-topik seperti variasi, bentuk dan gerakan dalam ruang serta hal-hal proporsi dan rasio (Anagnostopoulou,dkk., 2012). Buku sekolah merupakan bahan ajar yang harus dianalisis dari segi representasi visualnya, karena ketepatan penggunaan visualnya dipilah dengan benar mana yang baik digunakan supaya sesuai dengan konten yang disajikan. Ketepatan penggunaan visual dapat dianalisis dari beberapa aspek yakni tipe, fungsi, hubungan representasi visual dengan materi serta ketepatan konsep materi yang direpresentasikan. Visual tersebut dapat berupa beberapa jenis seperti gambar, grafik, peta, diagram dan lain sebagainya yang digunakan sebagai penjelas materi. Keberadaan berbagai jenis visual tersebut sangat berperan penting untuk siswa karena dapat mempermudah pemahaman siswa dengan adanya bukti secara langsung sehingga siswa lebih cepat mengerti (Reiss, 2011).

Representasi visual dalam buku teks pelajaran biologi sangat berpengaruh bagi keberhasilan proses belajar siswa, karena akan meningkatkan ketertarikan dan motivasi siswa dalam belajar siswa dan dapat membantu keterbatasan buku pembelajaran. Materi yang disajikan dengan mengintegrasikan antara teks dan gambar atau diagram akan memudahkan siswa dalam memahami materi yang dibacanya. Buku sekolah mata pelajaran biologi merupakan mata pelajaran yang membutuhkan banyak visualisasi (Reiss, 2011) dalam membantu mengekpresikan suatu penjelasan konsep, proses yang berkaitan dengan proses fisiologis, prinsip maupun hukum.

E. Tinjauan Konsep Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia

Materi sistem ekskresi pada manusia merupakan materi yang harus dipelajari oleh siswa kelas XI SMA pada semester II agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Materi sistem ekskresi pada manusia secara keseluruhan memiliki jenis konsep abstrak dengan proporsi lebih banyak dari yang konkret, sehingga sulit dipersepsikan dan membutuhkan pemahaman serta penalaran yang cukup tinggi. alasan inilah yang membuat pentingnya mencantumkan representasi visual yang tepat di dalam buku teks dengan tujuan membantu mempermudah siswa dalam memahami konsep materi sistem pencernaan. Materi sistem pencernaan di dalam buku teks memiliki label konsep. Kedudukan label konsep terdapat dalam lampiran peta konsep dan analisis konsep yang telah divalidasi oleh para ahli.

1. Pengertian Sistem Ekskresi

Sistem ekskresi atau sistem urinaria adalah suatu sistem tempat terjadinya proses penyaringan darah sehingga darah bebas dari zat-zat yang tidak dipergunakan oleh tubuh dan menyerap zat-zat yang masih dipergunakan oleh tubuh. Zat-zat yang tidak dipergunakan oleh tubuh larut dalam air dan dikeluarkan berupa urine (air kemih) (Syaifuddin, 2006)

Zat yang dibutuhkan tubuh akan beredar ke seluruh tubuh melalui pembuluh darah kapiler ginjal, masuk ke dalam pembuluh darah dan beredar ke seluruh tubuh. Sistem perkemihan merupakan sistem rangkaian yang terdiri atas ginjal, ureter, vesika urinaria, dan uretra.

1. Ginjal

Ginjal merupakan organ terpenting dalam mempertahankan homeostasis cairan tubuh. Berbagai fungsi ginjal untuk mempertahankan homeostasis dengan mengatur volume cairan, keseimbangan osmotik, asam-basa, ekskresi sisa metabolisme, dan sistem pengaturan hormonal dan metabolisme. Ginjal terletak dalam rongga abdomen retroperitoneal kiri dan kanan kolumna vertebralis, dikelilingi oleh lemak dan jaringan ikat di belakang peritoneum.

a. Struktur ginjal manusia

Setiap ginjal mempunyai panjang 11,25 cm, lebar 5-7 cm, dan tebal 2,5 cm. Ginjal kiri memiliki ukuran lebih panjang daripada ginjal kanan. Bentuk ginjal seperti kacang, sisi dalam menghadap ke vertebra torakalis, sisi permukaannya cembung dan di atas setiap ginjal terdapat sebuah kelenjar suprarenal. Struktur ginjal dapat dilihat pada gambar 2.1

Gambar 2.1 Sturuktur Ginjal (Aprilanti, 2016)

Ginjal ditutupi oleh tunika fibrosa yang kuat. Apabila kapsula dibuka terlihat permukaan ginjal yang licin dengan warna merah tua. Potongan melintang ventrikel dari ginjal melalui margo lateralis ke margo medialis akan terlihat halus yang meluas ke ruangan sentral yang disebut sinus renalis yaitu bagian atas dari pelvis renalis. Ginjal terdiri atas:

a) Medula (bagian dalam): substansi medularis terdiri atas pyramid renalis, jumlahnya antara 8-16 buang yang mempunyai basis sepanjang ginjal, sedangkan aspeknya menghadap ke sinus renalis;

b) Korteks (bagian luar): substansi berwarna coklat merah, konsistensi lunak, dan bergranula. Substansi tepat di bawah fibrosa, melengkung sepanjang basis piramid yang berdekatan dengan sinus renalis. Bagian dalam diantara piramid dinamakan kolumna renalis (Kimball, 1996).

Potongan melintang melalui ginjal tampak bagian-bagiannya yang tiga daerah berbeda. Bagian luar disebut korteks. Di bawahnya adalah medula, di dalamnya ada ruang kosong yaitu pelvis. Korteks dan medula ginjal itu terdiri atas kira-kira satu juta nefron.

Nefron adalah satuan struktural dan fungsional ginjalnya. Agar memahami fisiologi ginjal sebagai keseluruhan maka hanya perlu mempelajari fisiologi nefron tunggal. Struktur ginjal dapat dilihat pada gambar 2.2

Gambar 2.2 Struktur Ginjal (Aprilanti, 2016)

Nefron terdiri atas tubulus panjang bergulung tertutup (beberapa sentimeter) pada suatu ujung lain terbuka. Pada ujung tertutup tubulusnya, dalam korteks, dinding nefron meluas dan terlipat menjadi ruang berdinding ganda, yaitu kapsula Bowman. Di dalam bagian terlipat ke dalam itu dari kapsula Bowman terdapat jaring kapiler, yakni glomerulus. Tubulus itu sendiri terjadi dari tiga segmen berlainan. Yang pertama, tubulus proksimal, bergulung dekat kapsula Bowman. Sel-sel yang dindingnya dibangun dilengkapi dengan banyak sekali mitokondria. Dari sel-sel ini banyak mikrovili berdinding tipis, yaitu jengkelan atau sosok henle. Bagian ini ke daerah kapsula Bowman. Di sini tubuh itu sekali lagi meluas sehingga terbentuk tubulus distal (jauh). Sebagaimana tubulus proksimal, maka tubulus distal itu bergulung-gulung (Kimball, 1996).

b. Bagian-bagian dari Nefron

1) Glomerulus, bagian ini merupakan gulungan atau anyaman kapiler yang terletak di dalam kapsula Bowman menerima darah dari arteriol aferen dan meneruskan ke sistem vena melalui arteriol eferen. natrium secara bebas difiltrasi ke dalam glomerulus sesuai dengan konsentrasi dalam plasma. Kalium juga di filtrasi secara bebas, diperkirakan 10-20% dari kalium plasma terikat oleh protein dalam keadaan normal. Kapsula Bowman ujung-ujung buntu tubulus ginjal seperti kapsul cekung menutupi glomerulus yang saling melilitkan diri.

2) Tubulus proksimal konvulta: tubulus ginjal yang langsung berhubungan dengan kapsula Bowman dengan panjang 15 mm dan diameter 55 µm. Bentuknya berkelok-kelok berjalan dari korteks ke bagian medula lalu kembali ke korteks, sekitar 2/3 dari natrium yang terfiltrasi akan diabsorpsi secara isotonik bersama klorida. Proses ini melibatkan transpor aktif natrium. Peningkatan reabsorbsi natrium akan mengurangi pengeluaran air dan natrium. Hal ini dapat mengganggu pengenceran dan pemekatan urine yang normal. Lebih dari 70% kemungkinan kalium direabsorpsi dan dengan mekanisme transport aktif akan terpisah dari reabsorpsi natrium.

3) Gelung Henle (ansa Henle) bentuknya lurus dan tebal diteruskan ke segmen tipis selanjutnya ke segmen tebal, panjangnya 12 mm, total panjangnya ansa henle 2-14 mm. Klorida secara aktif diserap kembali pada cabang asendens gelung henle dan natrium bergerak secara pasif untuk mempertahankan kekentalan listrik.

4) Tubulus duktus medula bagian bawah ini adalah bagian tubulus ginjal yang berkelok-kelok dan letaknya jauh dari kapsula Bowman, panjangnya 5 mm. Tubulus distal dari masing-masing nefron bermuara ke duktus koligentes yang panjangnya 20 mm. Masing-masing duktus kolingens berjalan melalui korteks dan medula ginjal bersatu membentuk suatu duktus yang berjalan lurus dan bermuara pada duktus bellini, seterusnya menuju kaliks minor, ke kaliks mayor dan akhirnya mengosongkan isinya ke dalam pelvis renalis pada aspek masing-masing piramida medula ginjal. Panjang nefron keseluruhan ditambah dengan duktus koligentes adalah 45-65 mm. Nefron yang berasal dari glomerulus korteks mempunyai ansa Henle yang memanjang ke dalam piramid medula.

5) Duktus koligentes medula saluran yang secara metabolik tidak aktif. Pengaturan secara halus dari ekskresi natrium urine terjadi disini dengan aldosteron yang paling berperan terhadap reabsorpsi natrium. Duktus ini memiliki kemampuan mereabsorpsi dan menyekresi kalium. Ekskresi aktif kalium dilakukan pada duktus koligen kortikal dan dikendalikan oleh aldosteron. Reabsorpsi aktif kalium murni terjadi dalam duktus koligen medula (Kimball, 1996).

c. Fungsi ginjal

1) Pengaturan volume dan komposisi darah. Ginjal berperan dalam pengaturan volume darah dan komposisi darah melalui mekanisme pembuangan atau sekresi cairan. Misalnya jika cairan melebihi kebutuhan maka ginjal akan membuang lebih banyak cairan yang keluar dalam bentuk urine, sebaliknya jika kekurangan cairan maka ginjal akan mempertahankan cairan yang keluar dengan sedikit urine yang dikeluarkan.

2) Pengaturan jumlah dan konsentrasi elektrolit pada cairan ekstrasel, seperti natrium, klorida, bikarbonat, kalsium, magnesium, fosfat dan hydrogen. Konsentrasi elektrolit ini mempengaruhi pergerakan cairan intrasel dan ekstrasel. Bila terjadi pemasukan dan kehilangan ion-ion tersebut maka ginjal akan meningkatkan atau mengurangi sekresi ion- ion penting tersebut.

3) Membantu mempertahankan keseimbangan asam basa (pH) darah. Pengendalian asam basa darah oleh ginjal dilakukan dengan sekresi urine yang asam basa melalui pengeluaran ion hidrogen atau bikarbonat dalam urin.

4) Pengaturan tekanan darah, ginjal berperan dalam pengaturan tekanan darah dengan mensekresi enzim renin yang mengaktifkan jalur Renin- angiotensin dan mengakibatkan perubahan vasokonstriksi atau vasodilatasi pembuluh darah sehingga dapat meningkatkan tekanan darah atau menurunkan tekanan darah.

5) Pengeluaran dan pembersihan hasil metabolisme tubuh seperti urea, asam urat dan kreatinin, jika tidak dikeluarkan maka bersifat toksik khususnya pada otak.

6) Pengeluaran komponen-komponen asing seperti pengeluaran obat, pestisida dan zat-zat berbahaya lainnya.

d. Proses Pembentukan Urine

Urine Terbentuk pada nefron dengan cara menyaring darah dan mengambil bahan-bahan yang masih dibutuhkan oleh tubuh. Tahap pembentukan urine meliputi tahap filtrasi (penyaringan), reabsorpsi (penyerapan kembali), dan augmentasi (pengeluaran zat).

1) Filtrasi

Filtrasi adalah proses pertama dalam pembentukan urine. Proses ini terjadi di antara glomerulus dan kapsula Bowman. Kandungan darah di dalam kapiler yang menyusun glomerulus itu tersaring keluar secara mekanisme ke dalam kapsula Bowman. Proses penyaringan ini terjadi dengan mudah karena

(a) Tekanan darah di dalam arteri renalis dan cabangnya cukup tinggi karena terletak di dekat aorta.

(b) Pipa di dalam arteriola aferens lebih besar dari pada pipa di dalam arteriole aferens.

Oleh karena hal-hal di atas, air dan bahan-bahan hablur (mudah larut) disaring keluar dari glomerulus ke dalam kapsula Bowman. Bahan - bahan koloid (bahan-bahan dengan molekul besar) seperti protein darah, tidak tersaring keluar. Hasil penyaringan ini disebut filtrat glomerulus atau urine primer. Urine ini akan dialirkan menuju tubulus- tubulus.

2) Reabsorpsi

Zat hasil filtrasi akan direabsorpsi oleh suatu bagian dalam ginjal. Reabsorpsi adalah proses penyerapan kembali filtrat glomerulus yang masih bisa digunakan oleh tubuh. Bagian yang berperan dalam proses ini meliputi sel-sel epitelium pada tubulus proksimal, lengkung Henle dan sebagian tubulus distal.

Kandungan glukosa dan sebagian ion seperti NaCl-, dan air dalam urine primer akan direabsorpsi.

Urine primer ini juga diajarkan dan diserap pada lengkung Henle. Setelah itu, dialirkan menuju tubulus distal. Urine primer yang mengandung zat seperti ion+ Na , ion HCO3-, dan air akan diserap pada tubulus distal tersebut. Sedangkan zat- zat seperti ion H+, ion NH4+, urea, kreatinin dan obat-obatan disekresikan pada urine oleh tubulus tersebut (Sri, 2009).

3) Augmentasi

Augmentasi merupakan proses perubahan zat-zat sisa yang tidak dibutuhkan oleh tubuh dan pengeluaran zat sisa yang tidak diperlukan oleh tubuh dalam bentuk urine, Pada proses ini, urine sekunder dari tubulus distal menuju tubulus kolektivus. Selanjutnya, pada tubulus ini masih terjadi penyerapan ion + Cl-, dan urea. Sisanya merupakan bentuk urine yang sesungguhnya. Bahan-bahan yang tidak dibutuhkan, misalnya racun, dan pigmen juga keluar melalui urine. Urine ini akan dibawa menuju pelvis renalis. Dari pelvis renalis, urine dialirkan melalui ureter hingga sampai pada vesika urinaria (kandung kemih).

Sebagai tempat penyimpanan sementara urine, kandung kemih akan menyimpan urine sampai penuh. Apabila sudah penuh, urine akan dikeluarkan dari tubuh melalui uretra yang dinamakan mikturisi dan urinasi. Siklus proses pembentukan urin dapat diperhatikan pada gambar 2.3

Gambar 2.3 Proses Pembentukan Urine (Aprilanti, 2016).

Banyaknya sedikit urin seseorang yang dikeluarkan tiap harinya dipengaruhi oleh hal-hal berikut yaitu:

(a) Zat-zat diuretic

Pembentukan urin dipengaruhi oleh hormon antidiuretika (ADH). Hormon ini menentukan banyak sedikitnya produksi urin. Apabila kamu banyak minum air, akan memacu produksi SDH untuk menyerap air sehingga urin yang sedikit keluar. Jika kamu banyak mengkonsumsi zat-zat antidiuretik, misalnya kopi, teh dan alkohol maka zat kimia tersebut akan menghambat reabsorpsi ion Na+. Akibatnya konsentrasi ADH berkurang sehingga reabsorpsi air terhambat dan volume urin meningkat.

(b) Suhu

Jika suhu internal dan eksternal naik di atas normal, maka kecepatan respirasi meningkat dan pembuluh kutaneus melebar sehingga cairan tubuh berdifusi dari kapiler ke permukaan kulit. Saat volume air turun, hormon ADH disekresikan sehingga reabsorpsi air meningkat. Selain itu, peningkatan suhu merangsang pembuluh abdominal mengerut sehingga aliran darah di glomerulus dan filtrasi turun. Kedua hal tersebut mengurangi volume urin, sehingga mengakibatkan produksi urin meningkat (Sri, 2009).

Konsentrasi air dan larutan dalam darah berpengaruh terhadap produksi urin. Jika kamu tidak minum air seharian maka konsentrasi air di darah menjadi rendah. Hal ini merangsang hipofisis mengeluarkan ADH. Hormon ini meningkatkan reabsorpsi air ginjal sehingga volume urin turun.

(d) Emosi

Emosi tertentu dapat merangsang peningkatan dan penurunan volume urin. Contohnya, jika kamu stres atau gugup, maka kamu akan sering buang air kecil. Hal ini disebabkan, tekanan darah meningkat serta hormon adrenalin meningkat di dalam darah. Hormon ini akan meningkatkan kinerja ginjal sehingga urin yang dihasilkan meningkat, sehingga akan mengakibatkan seseorang sering buang air kecil (Campbell, 2008).

2. Kulit

Kulit dibagi menjadi dua lapisan utama, yaitu epidermis dan dermis. Epidermis merupakan lapisan kulit paling luar dan terdiri atas beberapa lapisan, yaitu stratum korneum (lapisan tanduk), stratum lusidum, stratum granulosum, dan stratum germinativum. Sedangkan lapisan dermis adalah lapisan kulit bagian bawah. Lapisan dermis terdapat serabut saraf dan pembuluh darah. Selain itu, di lapisan dermis terdapat struktur lain, seperti kelenjar keringat, rambut, dan kelenjar minyak. Struktur dan anatomi kulit dapat dilihat pada gambar 2.4

Gambar 2.4. Struktur Kulit (Aprilanti, 2016).

Kulit memiliki beberapa fungsi, yaitu mengeluarkan keringat pelindung tubuh, penyimpan lemak, mengatur suhu tubuh, sebagai indra peraba dan tempat pembuatan vitamin D dengan bantuan sinar matahari yang mengandung ultraviolet. Ekskresi keringat berkaitan dengan upaya tubuh dalam menjaga kestabilan suhu tubuh. Ketika suhu tubuh naik, suhu darah akan meningkat dan merangsang kelenjar hipotalamus di otak. Hormon yang disekresikan kelenjar ini masuk ke darah dan merangsang pembuluh darah untuk melebar sehingga kecepatan aliran darah menurun keringat, memproduksi keringat, dengan demikian suhu tubuh akan menurun (Syaifuddin, 2008)

a. Mekanisme Pembentukan Keringat

Sistem pengaturan suhu menggunakan tiga mekanisme penting untuk menurunkan panas tubuh ketika suhunya terlalu tinggi. Mekanisme tersebut antara lain:

1) Vasodilatasi, pada hampir semua area tubuh, pembuluh darah kulit ber vasodilatasi dengan kuat, hal ini disebabkan oleh hambatan dari pusat simpatis pada hipotalamus posterior yang menyebabkan vasokontriksi. Vasodilatasi penuh akan meningkatkan kecepatan pemindahan panas ke kulit sebanyak delapan kali lipat.

2) Berkeringat, peningkatan temperatur tubuh ¹oC menyebabkan keringat yang cukup banyak untuk membuang sepuluh kali lebih besar kecepatan metabolisme basal dari pembentukan panas tubuh.

3) Penurunan pembentukan panas, mekanisme yang menyebabkan pembentukan panas berlebihan, seperti menggigil dan termogenesis kimia, dihambat dengan kuat (Ali, 2010)

3. Hati

Hati adalah organ viseral (dalam rongga abdomen) terbesar yang terletak di bawah kerangka iga. Hati berwarna tua karena kaya akan persendian darah dan kaya nutrien dari vena portal dan vena hepatika. Hati manusia mempunyai struktur dan fungsi yang sangat penting dalam tubuh, hal ini ditinjau dari hati sebagai sistem ekskresi pada manusia. Hati terdiri atas dua bagian, yaitu belahan hati kanan (lobus kanan) dan belahan hati kiri (lobus kiri), hati juga dapat membatu untuk memperlacar terjadinya surkulasi pada sistem tubuh pada manuisa.

Hati dilindungi oleh selaput tipis pada bagian luar yang disebut kapsula hepatis, di dalam hati terdapat kelenjar empedu dan pembuluh darah yang dipersatukan oleh selaput tipis yang disebut kapsula glison. Sel-sel hati bersatu membentuk lobula yang berjumlah kurang lebih 100 ribu lobula. Masing-masing lobula ini mempunyai panjang diameter antara 0,8-2 mm. Antara lobula satu dengan yang lain dipisahkan oleh ruangan-ruangan yang disebut lakuna (Syaifuddin, 2009). Struktur hati manusia dapat dilihat pada gambar 2.5

Gambar 2.5 Struktur Hati Manusia (Aprilanti, 2016).

Empedu merupakan salah satu zat yang membantu dalam proses pencernaan. Empedu dialirkan ke usus (duodenum) melalui saluran empedu (ductus koleidokus). Empedu memiliki fungsi mengemulsi lemak garam. Empedu mampu meningkatkan kerja enzim lipase, meningkatkan penyerapan lemak, mengatur zat tidak larut dalam air menjadi zat yang larut dalam air, serta membentuk urea. Kemudian, diikat oleh nitrit dan CO₂ yang kemudian membentuk sitrulin. Selanjutnya, sitrulin diubah menjadi arginin dan masuk ke aliran darah, dengan bantuan enzim arginase yang dihasilkan hati, arginin diubah menjadi ornitin dan urea. Selanjutnya, urea keluar dari hati melalui darah dan diekskresikan keluar tubuh bersama urin melalui ginjal (Glonce, 1999).

Paru-paru berada di dalam rongga dada manusia sebelah kanan dan kiri yang dilindungi oleh tulang-tulang rusuk. Paru-paru terdiri dari dua bagian, yaitu paru-paru kanan yang merupakan kumpulan gelembung alveolus yang terbungkus oleh selaput yang disebut selaput pleura. Paru-paru dalam sistem ekskresi berfungsi untuk mengeluarkan karbondioksida (CO₂) dan uap air (H₂O). Struktur paru-paru dapat dilihat pada gambar 2.6

Gambar 2.6 Struktur Paru-Paru (Aprilanti, 2016).

Fungsi utama dari paru-paru adalah untuk melakukan pertukaran gas antara darah dan atmosfer. Pertukaran gas tersebut bertujuan untuk menyediakan oksigen bagi jaringan dan mengeluarkan karbondioksida. Selain itu juga mengenakan pH darah dengan cara mengubah tekanan karbondioksida.

Bagian alveolus merupakan tempat terjadinya pertukaran gas antara oksigen dan karbondioksida. Dinding alveoli dan kapiler sangat tipis dan basah sehingga memudahkan pertukaran gas. Setelah udara masuk ke alveolus, oksigen masuk melalui dinding alveolus dan segera memasuki dinding kapiler darah. Sebaliknya, karbondioksida dan air terlepas dari darah dan masuk ke alveoli untuk selanjutnya dikeluarkan dari dalam tubuh.

4. Kelainan atau Penyakit pada Sistem Ekskresi

Kelainan atau penyakit pada sistem ekskresi yang mana merupakan sebuah kondisi organ sistem ekskresi tidak bekerja secara normal, penyakit ini disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya:

a. Gagal ginjal

Gagal ginjal kronis (GGK) adalah suatu sindrom klinis disebabkan penurunan fungsi ginjal yang bersifat menahun, berlangsung progresif dan cukup lanjut, serta bersifat persisten dan ireversibel. GGK makin banyak menarik perhatian dan makin banyak dipelajari, meskipun sudah mencapai tahap gagal ginjal terminal, penderita masih dapat bertahan dengan kualitas hidup yang cukup baik (Syaifuddin, 2009).

b. Batu saluran kemih

Penyakit batu saluran kemih merupakan tiga penyakit terbanyak di bidang urologi setelah infeksi saluran kemih dan pembesaran prostat Benigna. Berdasarkan lokasinya, batu saluran kemih ini dapat dibagi menjadi empat yaitu batu ginjal, batu ureter, batu kandung kemih dan batu uretra. Berdasarkan beberapa peneliti yang paling sering ditemui adalah batu ginjal atau ureter. Anatomi ureter memiliki tiga lokasi penyempitan yang memungkinkan terhentinya batu yaitu perbatasan antara pelvis renalis dan ureter, persilangan ureter dengan arteri iliaka dalam rongga pelvis, dan pada perbatasan ureter dengan kandungan kemih. Adanya batu pada ureter ini dapat menyebabkan kolik ginjal akut g sering kambuh, angka kekambuhan berkisar 1-2 kasus per seribu orang setiap tahun.

c. Nefritis

Nefritis merupakan keadaan dimana nefron mengalami peradangan yang disebabkan infeksi bakteri Streptococcus. Nefritis menyebabkan protein tidak dapat disaring sehingga urin yang dikeluarkan akan mengandung protein

d. Diabetes insipidus

Diabetes insipidus merupakan penyakit yang ditandai dengan urin yang dikeluarkan banyak, karena kekurangan ADH. Hal ini menyebabkan dehidrasi, rasa haus terus menerus, dan tekanan darah rendah.

e. Diabetes Melitus

Penderita penyakit diabetes melitus akan mengeluarkan urin yang mengandung glukosa. Hal ini disebabkan karena kekurangan hormon insulin yang mempunyai fungsi mengatur kadar gula darah. Penderita akan selalu haus.

f. Jerawat

Jerawat merupakan penyakit kulit yang umum terjadi pada remaja berusia 16-19 tahun, bahkan dapat berlanjut hingga 30 tahun. Penyakit ini terbatas pada folikel pilosebasea kepala, badan bagian atas karena kelenjar sebasea di wilayah ini sangat aktif. Faktor utama penyebab pembentukan jerawat adalah peningkatan produksi sebum, peluruhan keratinosit, pertumbuhan bakteri dan inflamasi. Peradangan dapat dipicu oleh bakteri P acne, S Epidermidis dan S Aureus, oleh sebab itu pengobatan jerawat dapat dilakukan dengan menurunkan populasi bakteri dengan menggunakan anti bakteri (Syaifuddin, 2009).

F. Penelitian Relevan

Penelitian mengenai analisis bahan ajar juga pernah dilakukan oleh Irfan Salsabila Febriana Hambali (2019) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon yaitu tentang “ Analisis Buku Teks Biologi Kurikulum 2013 Revisi Kelas XI Konsep Sistem Pernafasan Ditinjau Dari Representasi Visual” penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Sindangwangi pada konsep sistem Pernafasan. Subjek yang diteliti yakni 2 buku (Erlangga dan Yrama Widaya) dilihat dari representasi visualnya berdasarkan tipe, hubungan dengan realitas, hubungan dengan konten dan fungsi. Analisis data yang digunakan yakni secara deskriptif artinya kualitas isi buku teks biologi dideskripsikan melalui pemaparan, kemudian dibuat kesimpulan. Hasil analisis tersebut penerbit Erlangga memiliki presentasi tertinggi berupa tipe sketsa-komik 37%, klip-Scarf 21%, foto 11%, tabel 5% sedangkan penerbit Yrama Widaya memiliki presentase sketsa-komik 37%, klip & Scarf 14 %, foto 18%, tabel 0%. Buku sampel A memiliki hubungan dengan konten tertinggi 63%, sedangkan sampel B yaitu sebesar 59%. Hubungan representasi visual dengan realitas sampel A memiliki kategori metafora sebesar 89%, sedangkan sampel B sebesar 82%. Fungsi representasi visual yang banyak digunakan dalam buku sampel A dan B yaitu fungsi ilustratif.

Kesimpulan penelitian tersebut yakni buku penerbit sampel A dan sampel B memiliki tipe representasi visualnya terbanyak sketsa-komik. Buku sampel A memiliki hubungan representasi visual dengan konten tertinggi dibandingkan buku sampel B. Buku sampel A dengan sampel B memiliki hubungan representasi visual dengan realitas hampir sama yakni metafora. Fungsi representasi visual terbanyak sebagai ilustratif.

Penelitian yang dilakukan oleh Millah (2018) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul Analisis Buku Teks Biologi Kurikulum Nasional Pada Konsep Sistem Ekskresi ditinjau dari Representasi Visual mempunyai kesimpulan bahwa tipe representasi visual yang terdapat pada buku penerbit Erlangga dan Tiga Serangkai adalah kategori sketsa-komik, sedangkan pada buku penerbit Yrama Widya kategori foto. hubungan representasi visual dengan materi ketiga buku tersebut adalah bermakna. Hubungan representasi visual dengan realitas pada ketiga buku tersebut adalah metafora. Fungsi representasi visual yang paling tinggi disajikan di dalam buku penerbit Erlangga dan Tiga Serangkai adalah sebagai pelengkap dan buku penerbit Yrama Widya mayoritas berfungsi sebagai pemberi contoh.

Penelitian analisis bahan ajar yang dilakukan oleh (Annisa ,2017) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul Analisis Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Semester II Pada Konsep Sistem Ekskresi memiliki hasil presentase tipe representasi visual yang paling banyak adalah tipe sketsa-komik (59%) yakni pada buku penerbit Erlangga. Sedangkan penerbiy Yrama Widya sketsa-komik (39%). Buku penerbit Erlangga dan Yrama Widya memiliki hubungan representasi visual dengan konten adalah bermakna. Hubungan representasi visual dengan realitas keduanya memiliki kategori metafora. Fungsi representasi visual pada kedua buku tersebut yakni paling banyak sebagai penjelas dan illustratif.

Penelitian analisis buku juga dilakukan oleh Sari (2015) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul Analisis Kualitas Buku Paket Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 2 Ditinjau dari Representasi Visual Pada Konsep Pencemaran dan Perubahan Lingkungan. Hasilnya buku penerbit Erlangga dan Yrama Widya memiliki tipe representasi visual yang paling banyak adalah foto 84% pada buku penerbit Yrama Widya, 75 % pada buku penerbit Erlangga. Jenis representasi visual yang paling banyak pada kedua buku tersebut adalah realistik dengan prosentase Yrama Widya (63%) dan Erlangga (50%). Analisis peran representasi visual pada kedua buku tersebut adalah peran mengulangi informasi dalam format-format yang berbeda. Analisis kebermaknaan dari kedua buku tersebut adalah kategori tidak ada hubungan 0%, kategori tertinggi yaitu buku penerbit Erlangga yakni ada hubungan (100%) dan Yrama Widya (69%).

Kesimpulan penelitian di atas yakni ketiga sampel buku biologi kurikulum 2013 kelas X semester 2 yakni terbitan Erlangga X, Erlangga Y dan Yrama Widya sudah banyak kegiatan diskusi dan praktek. Jumlah representasi visual kedua sampel buku berbeda satu, buku Erlangga X 20, buku Yrama Widya 19. Sedangkan buku Erlangga Y dari segi representasi visual berjumlah 4. Analisis ketepatan konsep pada letiga sampel buku tersebut menunjukan buku teks biologi “Erlangga X” memiliki persentase konsep memadai relatif lebih tinggi dibandingkan dengan lainnya. Tipe representasi visual paling banyak adalah tipe foto, hubungan representasi visual dengan realistik bersifat realistis. jadi, kualitas buku yang paling baik adalah Yrama Widya.

Penelitian analisis buku juga pernah dilakukan oleh Rina April Latipah (2015) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul Analisis Ketepatan Konsep dan Representasi Visual Buku Teks Biologi SMA Kelas XI Semester II Pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Hasilnya ketepatan konsep isi buku teks dari ketiga penerbit berbeda (Erlangga, Platinum dan Grafindo) sebagian besar berada pada kategori memadai dengan rata-rata pencapaian indikator analisis kurang lebih mencapai 60%. Analisis aspek ketepatan konsep yang paling tinggi adalah buku terbitan Erlangga lebih dari 70 %. Kualitas ketepatan konsep selanjutnya adalah buku terbitan Platinum kemudian Grafindo. Tipe representasi visual sebagian besar menggunakan tipe sketsa-komik (40%). Hubungan representasi visual dengan materi adalah bermakna (50%). Buku yang mendominasi kategori representasi visual bermakna adalah buku paket Platinum. Analisis tingkat realistik representasi visual ketiga buku tersebut didominasi oleh gambar metafora dibandingkan gambar realistik dengan prosentase sebesar 80%. Analisis fungsi representasi visual pada buku terbitan Erlangga dan Platinum didominasi sebagai penjelas, namun pada buku terbitan Grafindo didominasi oleh ilustratif.

Penelitian analisis bahan ajar juga pernah dilakukan oleh Indah Nurbaeti (2015) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul Analisis Kualitas Representasi Visual Bahan Ajar Paket Biologi SMA Kelas XI Kurikulum 2013 Pada Konsep Sistem Koordinasi. Hasilnya tipe representasi visual yang paling banyak digunakan pada buku penerbit Erlangga dan Yrama Widya adalah sketsa, photo dan tabel. Sedangkan buku terbitan Grafindo ditemukan 4 tipe yang hampir sama dengan buku lain kecuali photo tidak ditemukan dalam buku terbitan Grafindo. Analisis fungsi representasi visual yang terbanyak ditemukan pada ketiga buku tersebut adalah fungsi complementary (pelengkap). Hubungan representasi visual dengan materi sebagian bermakna dan ada juga yang termasuk dalam kategori hanya ada hubungan sedangkan kategori tidak ada hubungan tidak ditemukan.

Penelitian analisis bahan ajar juga pernah dilakukan oleh Jumaroh (2015) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul Analisis Bahan Ajar Biologi SMA Kelas XI Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Representasi Visual Pada Pokok Bahasan Sistem Pernafasan. Hasilnya analisis tipe representasi visual pada buku terbitan Erlangga dan Yrama Widya menggunakan 6 tipe diantaranya sketsa-komik, Clip & Scrap, photo, grafik, presentasi skematik dan peta konsep. Sedangkan Platinum menggunakan semua jenis tipe representasi visual. Analisis fungsi representasi visual yang paling banyak ditemukan pada ketiga jenis buku tersebut yaitu fungsi complementary. Hubungan representasi visual dengan isi materi paling banyak ditemukan adalah bermakna. Hubungan representasi visual dengan realitas dengan prosentase Erlangga (realistik 60%) dan (metafora 40%). Buku terbitan Platinum (realistik 56%) dan (metafora 43%). Buku penerbit Yrama Widya (realistik (48%) dan (metafora 52%).

Penelitian analisis bahan ajar juga pernah dilakukan oleh Vivi Sophie Elfada, Edy Chandra & Asep Mulyani (2015) dari IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul “Analisis Kualitas Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas Xi Kurikulum 2013 Pada Materi Sel”. Penelitian ini dilakukan pada variabel ketepatan konsep dan representasi visual pada ketiga sampel buku yakni sampel a (Erlangga), sampel b (Platinum) dan sampel c (Yrama Widya). Hasil analisisnya didapatkan buku sampel yang memiliki ketepatan konsep yang tertinggi adalah buku sampel a (65,85%), kedua buku sampel b (51,22%) dan ketiga buku sampel c (41,46%). Tipe representasi visual yang paling banyak digunakan pada ketiga sampel buku tersebut yakni tipe sketsa-komik. Analisis hubungan representasi visual dengan materi yang paling tinggi adalah buku sampel b yakni bermakna (71,74%), buku sampel a (62,50%) dan buku sampel c (66,67%). Hubungan representasi dengan realitas masing-masing dari ketiga sampel buku yang dianalisis sudah menampilkan representasi visual. Akan tetapi metafora lebih tinggi daripada realitas. proporsi metafora buku sampel a (85,00%), buku sampel b (73,91%) dan buku sampel c (71,01%). Fungsi representasi visual pada buku sampel c memiliki fungsi pelengkap tertinggi dibandingkan buku sampel a dan b yakni sebesar 27,54%. Buku ketiga yang dianalisis memiliki fungsi illustratif secara keseluruhan yang tinggi dibandingkan dengan fungsi dekoratif, pemberi contoh, pelengkap dan penjelas.

Penelitian mengenai representasi visual juga pernah dilakukan oleh Fotakopoulou dan Spiliotopoulou (2008) dengan judul “Visual Representation in Secondary School Textbooks of Economics” (Representasi Visual dalam Buku Teks Sekolah Menengah Ekonomi). Penelitian ini dilakukan dilakukan di sekolah Menengah Ekonomi Yunani dengan dilakukan analisis pada buku-buku pelajaran Ekonomi. Penelitian ini dilakukan dengan cara menganalisis dan merefleksikan interpretasi visual dari buku yang diajarkan di tahun pertama pendidikan menengah atas (Yunani Lyceum). Penelitian ini dilakukan karena adanya kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membaca representasi visual. Meskipun sudah ada informasinya akan tetapi sulit mengungkapkan informasi dari gambar tersebut sehingga dibuatlah bagan representasi visual yang telah didiskusikan dari jawaban para siswa mengenai representasi visual.

Hasil penelitian dari keduanya yakni terdapat tujuh tipe dari representasi visual yaitu sketsa-Comic, Clip&Scrap, photograph, Tabel, Diagram, Schematic Representation dan Conceptual Map. Hasilnya sketsa-Comic 11,3%, Clip&Scrap 3,2%, photograph 54%, Tabel 14,5%, Diagram 4,8%, Schematic Representation 12,5% dan Conceptual Map 10%. Masing-masing tipe tersebut dihubungkan dengan materi yakni dihasilkan 45,16% dan kebermaknaan 46,7%. Representasi tersebut dihubungkan dengan realitas dan hasilnya 49,1%. Metafora lebih banyak ditemukan. Fungsi representasi visual juga dibahas dalam penelitian ini yakni ada lima fungsi dari representasi visual yaitu decoratif (52,94%), ilustratif (8,23%), Exemplifying (31,17%), Explanatory (8,23%) dan Complementary (9,41%).

Kesimpulannya tipe representasi visual terbanyak dalam buku ekonomi yang diteliti yakni photograph dengan sebagian representasi visual yang bersifat realita dan metafora. Representasi visual yang ada sebagian bermakna dan fungsinya terbanyak sebagai hiasan atau decoratif, beberapa fungsi yang telah di teliti dari hasil representasi visual yaitu decoratif, ilustratif, Exemplifying, Explanatory dan Complementary.

Penelitian lain mengenai representasi visual pernah dilakukan oleh Asep Mulyani (2014) Jurusan Tadris IPA Biologi, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon dengan judul “Representasi Visual Buku Biologi SMA Pada Materi Kingdom Plantae”. Penelitian ini dilakukan pada 7 buku biologi BSE SMA kelas X pada materi Kingdom Plantae dengan mengidentifikasi tipe-tipe representasi visual, hubungan representasi visual dengan isi materi, hubungan representasi visual dengan realita dan fungsi representasi visual.

Hasil dari penelitian tersebut yakni ditemukan tipe-tipe representasi visual. Tipe gambar lebih mendominasi dibandingkan dengan tabel hampir pada semua buku. Tipe foto yang paling banyak ditemukan sedangkan Clip & Scrap tidak ditemukan. Jumlah terbanyak kedua setelah foto yakni sketsa. Hubungan representasi visual dengan isi materi mayoritas bermakna, dan kriteria kedua ada hubungan, kriteria tidak ada hubungan tidak ditemukan dalam buku yang dianalisis. Hubungan representasi visual dengan kenyataan sebesar 100%. Tidak ditemukan representasi visual yang bersifat metafora. Representasi visual berdasarkan fungsinya menunjukan hasil yang bervariasi antara semua buku yang dianalisis. Representasi visual sebagai contoh (Exemplifying) berada pada peringkat pertama dari semua buku BSE yang diteliti. Kesimpulan penelitian yang dilakukan yakni tipe terbanyak adalah gambar, memiliki sebagian hubungan yang bermakna dengan isi materiyang bersifat realistis. Fungsi yang terbanyak adalah sebagai contoh (Exemplifying) karena materi plantae membutuhkan banyak gambar asli suatu objek untuk disajikan sebagai contoh agar siswa lebih memahami isi materi.

Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan di atas, perbedaan dengan penelitian ini dengan penelitian pertama yakni pertama-ketujuh yakni hanya berbeda dengan materi saja, materi penelitian ini belum dilakukan oleh yang lainnya juga metode yang digunakan berbeda dengan yang lainnya dari penelitian pertama-kesembilan, metode yang lainnya menggunakan ceklis dalam tabel indikatornya sedangkan penelitian ini menggunakan metode skoring.

G. Kerangka Berfikir

Buku sekolah (teks) sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran karena untuk mengoptimalkan pembelajaran serta dalam mengoptimalkan buku. Buku sekolah perlu diperhatikan karena dapat membantu siswa dalam memahami konsep yang kurang dipahami. Buku juga harus memiliki dukungan-dukungan dalam menjelaskan materi sehingga siswa mudah memahami suatu konsep. Dukungan-dukungan tersebut dapat berupa representasi visual yang ada di dalam isi buku. Representasi visual yang disajikan harus sesuai dengan materi yang sedang dijelaskan dalam buku sekolah tersebut, sehingga dapat menghalangi terjadinya miskonsepsi pada siswa. Keefektifan representasi visual sangat berpengaruh bagi pemahaman siswa dan dapat menghindari miskonsepsi guru terlebih bagi siswa. Karenanya perlu adanya pemilahan bahan ajar berupa buku sekolah yang sesuai dengan cara menganalisisnya terlebih dahulu sebelum buku tersebut digunakan. Kegiatan mengawali proses analisis dapat dilakukan diawali dengan memilih buku yang memiliki sumber yang kongkrit serta visualisasinya lengkap. Selanjutnya dilakukan langkah menganalisis isi bahan ajar atau buku sekolah tersebut.

Tampilan buku pembelajaran sangat membutuhkan penyajian representasi visual, karena sangat mempengaruhi kebermaknaan pembelajaran materi ekeresi manusia. Representasi visual yang digunakan di dalam buku teks apabila semakin tepat, maka materi yang disampaikan di dalam buku akan semakin jelas sehingga materi pelajaran dapat tersampaikan sesuai tujuan pembelajaran dan siswa dapat mudah memahami suatu materi, khususnya materi biologi sistem ekresi. Representasi visual sangat penting untuk dicantumkan di dalam buku biologi, karena guru dan siswa memanfaatkan pesan visual dalam buku teks untuk membantu proses belajar dan mengajar maka perlu diadakannya penelitian tentang representasi visual di dalam buku biologi. Representasi visual adalah tindakan seseorang dalam memperkuat isi materi dengan sesuatu yang diakses oleh indra. Analisis yang dilakukan pada empat poin representasi visual berdasarkan tipe, hubungan dengan konten, hubungan dengan realitas dan fungsi.

Buku Teks Bologi Kelas XI

Tipe

Fungsi

Hubungan dengan Konten

Ketepatan gambar

Hubungan dengan realistik

Analisis Data

Menarik Kesimpulan

Representasi Visual

Gambar 2.19 Bagan Kerangka Berpikir

H. Hipotesis Penelitian

Hipotesis nol (H₀) yang berbunyi, bahwa tidak ada perbedaan kualitas representasi visual pada ketiga sampel buku

Hipotesis alternatif (H_a) yang berbunyi, bahwa ada perbedaan kualitas representasi visual pada ketiga sampel buku

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian analisis representasi visual buku biologi SMA kelas XI semester II pada materi sistem ekskresi pada manusia termasuk penelitian deskriptif kualitatif yang hanya dilakukan dengan menganalisis representasi visual pada buku sekolah biologi yang dilengkapi dengan data dokumentasi berupa teks dan gambar-gambar.

B. Waktu Penelitian

Penelitian analisis representasi visual buku sekolah biologi SMA kelas XI semester II pada materi sistem ekskresi pada manusia dilakukan bulan September sampai oktober 2022.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian untuk menganalisis representasi visual buku sekolah biologi SMA kelas XI semester II pada materi sistem ekskresi pada manusia menggunakan tiga buku sekolah yaitu buku (A) sekolah biologi SMA kelas XI Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017, penerbit Erlangga dan penulis Irnaningtyas, buku (B) sekolah biologi SMA kelas XI kurtilas edisi revisi 2016 penerbit Grafindo Media dan Penulis Yusa (B), buku ke tiga yaitu buku (C) biologi kurikulum 2013 kelas XI yang diterbitkan oleh Tiga Serangkai Penulis Pujianto.

D. Teknik Penelitian

Teknik penelitian ini menggunakan metode analisis representasi visual dengan istrumen yang di sebut protokol analisis representasi visual dan triangulasi data. Menurut Sugiyono, (2012) triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada.

Triangulasi data bertujuan untuk mendapatkan data dari ketiga buku sekolah yang berbeda dengan teknik pengambilan data yang sama. Apabila peneliti melakukan pengumpulan data dengan triangulasi, maka sebenarnya peneliti mengumpulkan data yang sekaligus menguji kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data, yaitu mengecek kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data (Sugiyono, 2016).

Teknik pengumpulan data menggunakan tabel analisis representasi visual secara langsung pada buku biologi tingkat SMA materi sistem ekskresi pada manusia sebanyak 3 buah buku yang diakses melalui buku-buku paket di sekolah dengan kategori varibel representasi visual.

E. Definisi Konseptual

Berdasarkan definisi konseptual terdiri dari :

1. Buku teks

Buku teks yaitu buku yang merupakan buku telah di cetak sesuai standar cenak dari kementrian pendidikan. Buku pelajaran merupakan media instruksional yang dominan peranannya di kelas, umumnya buku teks biologi pasti digunakan oleh sekolah-sekolah dan juga dapat menjadi salah satu alternatif yang diberikan pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia untuk menanggulangi kekurangan buku di sekolah. Akan tetapi buku sekolah di sekolah-sekolah sekarang ini, masih memiliki kelemahan-kelemahan yang harus disempurnakan. Buku teks tersebut belum memiliki nilai lebih, masih seperti buku cetak lainnya yang banyak beredar (Hayati, 2015).

2. Representasi visual

Representasi visual merupakan penyajian gambar, tabel, grafik, peta dan lainnya yang bertujuan untuk memperjelas konsep yang abstrak (Asenova & Reiss, 2011). Dalam meningkatnya aspek visual menunjukkan seberapa petingnya asepek representasi visual kuhusunya dalam pembelajaran. Adapun penerapan visual dalam pembelajaran bisa di terapkan di media apapun khusunya media cetak seperti buku pembelajaran.

F. Definisi Operasional

Berdasarkan definisi secara oprasional yaitu :

1. Buku Sekolah Teks

Menurut Asadin (2021). Buku teks atau buku elektronik (E-Book) Merupakan salah satu sarana penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dalam rangka menyediakan buku yang memenuhi standar nasional pendidikan, bermutu dan murah, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Nasional Republik Indonesia telah membeli hak cipta buku teks pelajaran dari penulis atau penerbit dan diwujudkan dalam bentuk e-book

2. Representasi Visual

Representasi merupakan sesuatu bentuk yang mengganti atau mewakili untuk menjelaskan suatu konsep dengan cara yang berbeda-beda untuk menemukan solusi berdasarkan interpretasi pikirannya sehingga konsep tersebut menjadi lebih bermakna (Fadillah, 2008). Adapun menurut Stuart Hall, (1995) representasi merupakan penggunaan bahasa untuk menyampaikan sesuatu yang berarti kepada orang lain, sehingga representasi salah satu praktek penting dalam memproduksi kebudayaan. Kebudayaan menyangkut konsep yang luas, kebudayaan menyangkut pengalaman berbagi.

Visual menurut kamus bahasa Indonesia diartikan dapat dilihat dengan penglihatan sehingga visual berhubungan erat dengan mata atau penglihatan. Menurut beberapa ahli bahwasanya visual merupakan salah satu aktivitas belajar. Aktivitas belajar tersebut salah satunya yakni visual (belajar dengan cara melihat, mengamati dan menggambarkan).

G. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian representasi visual buku Biologi SMA kelas XI pada materi sistem ekskresi pada manusia meliputi tahap persiapan, pelaksanaan dan tahap penyelesian. Kegiatan dalam pelaksanaan penelitian tersebut :

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:

1. Tahap persiapan

Peneliti mencari buku teks biologi pada sekolah yakni MAN 2 Cirebon, kemudian dibuat instrumen berupa tabel daftar (list tabel) untuk menganalisis variabel penelitian, instrumen penelitian didapat dari mengadopsi dari penelitian sebelumnya yaitu Fotokopoulu (2008).

2. Tahap pelaksanaan

Peneliti melakukan analisis konsep terlebih dahulu dari peta konsep untuk mengetahu kedalaman materi, kemudian dilakukan analisis representasi visual dengan list tabel yang sudah spesifik berdasarkan kebutuhan analisis dan dilakukan hitungan presentase hasilnya.

3. Tahap pemaparan

Tahap ini merupakan tahap dengan dilakukan proses pengungkapan hasil analisis. Variabel yang dilakukan dari tabel list sesuai dengan kebutuhan pokok permasalahan, kemudian hasilnya dipaparkan secara deskriptif

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian representasi visual menggunakan analisis isi atau analisis konten dari suatu wacana (Buku). Kajian konten analisis dapat mengantarkan peneliti wacana untuk membuat inferensi-inferensi yang dapat ditiru (replicable) dan sahih data dengan memperhatikan konteksnya (Krippendorff, dalam Moleong, 2013). Sumber data yang dianalisis dalam penelitian ini yaitu dokumen berupa buku biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia. Analsis data berupa deskripsi kualitaif hasil analisis representasi visual di bahas secara rinci setelah melakukan bimbingan, revisi kemudian dibuat kesimpulan.

Tahapan analisis data dalam penelitian representasi visual buku biologi SMA kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia meliputi :

a. Data reduction (Reduksi Data)

Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah dikemukakan, semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data akan semakin banyak, komplek dan rumit. Berdasarkan hal tersebut perlu dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berati merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting.

b. Data Display (penyajian data)

Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendispaykan data. Berdasarkan dalam penelitian kuantitatif penyajian data ini dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, phie crard, pictogram dan sejenisnya melalui penyajian data tersebut, maka data terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah difahami. Dengan mendisplaykan data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selajutnya berdasarkan apa yang telah difahami tersebut

c. Conclusion Drawing/verification

Langkah ke tiga dalam analisis dan kualitatif menurut Miles and Huberman, (1992) adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan kosisten saat peneliti kembali ke lapangan pengumpulan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel (Sugiyono, 2016).

I. Instrumen Penelitian

Dibuat lembar ceklis berdasarkan penelitian yang dilakukan Fotokopoulou et al, (2008) dan Anagnostopoulou,(2012.)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian pada ketiga buku dengan berbeda penerbit yakni buku sampel A Buku sekolah biologi SMA kelas XI kurikulum 13 Revisis diterbitkan oleh Erlangga, 2017, penulis Irnaningtyas, buku sampel B Buku Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016 yang diterbitkan Grafindo Media Pratama, penulis Yusa dan buku sampel C Buku biologi kurikulum 2013 Edisi Revisi kelas XI yang diterbitkan oleh tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2016, Penulis Sri Pujiyanto yang diambil dari ketiga buku yang berbeda. Penelitian dilakukan dengan cara menganalisis berdasarkan aspek representasi visual pada isi buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia didapatkan sebagai berikut:

1. Deskripsi Tipe-tipe Dengan Representasi Visual Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia

Tipe-tipe representasi visual yang ditemukan pada buku teks biologi SMA pada materi sitstem ekskresi pada manusia meliputi dua tipe, tipe pertama yaitu Diagramatik: Tabel, Grafik, Tampilan Skematik, Peta Konsep, tipe kedua yaitu Gambar: Sketsa Komik, Clip-Sclap dan foto. Hasil analisis pada tiga buku sampel terdapat beberapa tipe representasi visual yang muncul yakni dapat dilihat di bawah ini:

Gambar 4.1 Analisis Tipe Representasi Visual Ketiga Buku Berdasarkan diagramatik

Berdasarkan grafik di atas pada sempel buku A, tipe-tipe representasi visual yang ditemukan pada sampel buku A sangat bervariatif Terutama pada diagramatik. Sampel buku A memiliki proporsi tertinggi yakni tabel adapun yang lain tidak ditemukan nilai pada buku yang berisi grafik atau tampilan skematik dan memiliki nilai peta konsep 1. Peta konsep digunakan untuk mempresentasikan konsep-konsep yang berkaitan secara komprehensif. Adapun tipe gramatik memiliki nilai yang rendah yaitu 0 karena dalam sempel buku A tidak begitu jelas dalam menganalisis oleh dikarnakan pada sempel buku A hanya menggunakan dua warna yang mana membuat peneliti sulit untuk menganalisis dan memprediksi kedalam tipe mana kah gambar tersebut, kekurangan dari warna yang tidak bervariatif yang mungkin akan menjadi salah satu kekurangan dalam buku A.

Berdasarkan grafik di atas pada sempel B terlihat tipe representasi visual yang memiliki proporsi tertinggi yakni tampilan skematik . Sama halnya dengan buku sampel A tipe grafik tidak ditemukan dalam buku sampel B. Tabel digunakan dalam temuan pada buku biologi berfungsi untuk menyajikan materi secara ringkas sehingga mudah dipahami oleh siswa. Berdasarkan grafik di atas sepel C, tipe-tipe representasi visual yang ditemukan sangat bervariatif, tipe yang memiliki proporsi tertinggi yakni tipe tabel dan tampilan skematik Akan tetapi sama halnya dengan buku sampel A dan B, tipe peta konsep ditemukan dalam semua sampel pada awal materi yang menjelaskan struktur materi sistem ekskresi pada manusia.

Berdasarkan grafik perbandingan tipe di atas, terlihat ditemukan banyak tipe representasi visual pada setiap buku yang dianalisis. Tipe representasi visual dalam bentuk gambar yang mendominasi dari pada tipe diagramatik pada ketiga sampel buku tersebut. Tipe clip-scrap yang memiliki proporsi tertinggi terutama terdapat pada buku sampel A. Jumlah terbanyak kedua yakni sketsa-komik, sedangkan tipe yang tidak ditemukan adalah peta konsep. Tipe yang paling sedikit ditemukan dalam buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia adalah tipe peta konsep pada masing-masing buku yang telah dianalisis tidak semua awal materi terdapat peta konsep akan tetapi pada materi kali ini yaitu sistem ekskresi pada manusia semua sempel memiliki peta konsep. Peta konsep hanya terdapat pada awal materi saja atau sebelum pembahasan materi, Tipe Tampilan Skematik dibuat untuk membuat sekema dalam pembuatan gambar atau konsep-konsep yang berkaitan secara komprehensif dari suatu materi.

Gambar 4.2 Analisis Tipe Representasi Visual Ketiga Buku Berdasarkan gambar

Berdasarkan diagram diatas yang menunjukan nilai dari tipe representasi menurut gambar yakni terdapat nilai yang berbeda-beda, tipe representasi berdasarkan gambar ini guna untuk meneliti lebih lanjut tipe berdasarkan gambar, adapun fungsi tipe representasi berdasarkan gambar ini adalah untuk mengetahui jenis gambar. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada buku A yaitu mempunyai nilai skesta-comik 0 dan nilai cip-scrap 12 serta nilai foto 1, nilai yang tertinggi pada representasi tipe berdasarkan gambar pada buku A yakni pada clip-scrap dengan nilai 12.

Berdasarkan nilai pada sampel buku B yakni nilai skesta-comik 0, clip-scrap 5 dan nilai foto 7, adapun nilai paling tinggi pada representasi tipe berdasarkan gambar pada sepel B yaitu foto dengan nilai 7 yang mana sampel buku B banyak yang menambahkan foto, foto adalah hasil jepretan dari kamera. Berdasarkan nilai pada sepel C yakni memiki nilai skesta-comik 0, clip-scrap 5 dan nilai foto 3, niali yang tertinggi pada sempel C yakni pada clip-scrap dengan nilai 3.

2. Deskripsi Representasi Visual Berdasarkan Fungsi Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia

Representasi visual memiliki fungsi pada buku teks biologi SMA pada materi sistem ekskresi pada manusia yakni dapat dikelompokan menjadi lima fungsi yaitu sebagai hiasan (decoratif), penggambaran (ilustratif), sebagai contoh (exemplifying), penjelas (explanatory) dan pelengkap (complementary). Data hasil analisis pada ketiga sampel buku teks biologi SMA pada materi sistem ekskresi pada manusia yang dilihat dari fungsi keberadaannya dalam isi materi tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

Ket : D = Hiasan (decoratif)

I = Penggambaran (ilustratif)

Exe = Contoh (exemplifying)

Exp = Penjelas (explanatory)

C = Pelengkap (complementary)

Gambar 4.3 Perbandingan Representasi Visual Berdasarkan Fungsi Ketiga Buku

Berdasarkan data grafik di atas, dapat dilihat kedudukan representasi visual yang mendominasi adalah fungsi penjelas, terutama pada buku sampel C memiliki proporsi tertinggi pada fungsi sebagai penjelas (explanatory), kemudian disusul yang kedua fungsi sebagai contoh, terutama pada buku sampel C memiliki nilai yang tinggi dari pada sampel A dan B.

Representasi visual berdasarkan fungsi yang sedikit ditemukan pada buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia serta ketiga buku yang dianalisis yang sedikit ditemukan yaitu fungsi hiasan. Sesungguhnya semua representasi visual memiliki fungsi sebagai hiasan yang dimaksudkan untuk meningkatkan daya tarik belajar siswa sekaligus mengurangi kelelahan mata pada saat membaca. Penskoran dalam representasi visual berdasarkan fungsi, aspek fungsi sebagai hiasan tidak dimasukan, akan tetapi setiap representasi visual memiliki kandungan sebagai hiasan. Masing-masing jumlah skor dibagi dengan jumlah representasi visual yang muncul, itulah nilai rata-rata yang didapatkan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1. Rekapitulasi Skor Rata-Rata Ketiga Sampel

Rata-rata\|Sampel	A	B	C
Jumlah Skor	14	13	10
Rata-Rata	4	2.5	3

Berdasarkan tabel di atas nilai rata-rata yang paling tinggi adalah buku Grafindo dibandingkan Erlangga dan tiga serangkai. Data yang didapatkan berdasarkan hasil analisis yang ditinjau representasi visual, berikut data skor dari masing-masing buku sampel yang dianalisis pada ketiga buku teks biologi SMA pada materi sistem ekskresi pada manusia meliputi aspek hubungan representasi visual dengan konten dan representasi visual berdasarkan fungsi dapat dilihat di lampiran grafik 4.3

Berdasarkan tabel di atas menunjukan jumlah skor dari masing-masing representasi visual yang ditemukan dalam ketiga buku teks biologi SMA pada materi sistem ekskresi pada manusia. Buku sampel A yang telah dianalisis ditemukan ada 14 representasi visual, sedangkan buku sampel B ditemukan ada 13 representasi visual, dan buku sampel C ditemukan ada 5 representasi visual.

Berdasarkan hasil yang telah dianalisis bahwa nilai yang paling tinggi jatuh tepat pada yusa penerbit grafindo yang mana memiliki nilai 13 berdasarkan nilai tersebut bahwa pada hubungan fungsi visual dengan konten ini memiliki kelebihan yang cukup banyak dari pada buku yang lain, salah satu faktor yang meningkatkan fungsi visual dengan konten ini bisa dari jumlah gambar, kedudukan gambar, visual gambar. Adapun jumlah terkecil yaitu tepat pada sampel C yang mana penulis sri pujianto penerbit tiga serangkai mandiri yakni dengan memperoleh nilai 5, nilai ini sangat rendah dibanding nilai yang lain. Nilai yang sedang atau tidak tinggi atau rendah yaitu pada sampel A yakni penulis irna penerbit erlangga yang memperoleh nilai 14. Tinggi rendah nya nilai ini hanya di lihat satu sisi ketika di jumlahkan semua kemngkinan kedudukan nilai yang tinggi akan berubah.

3. Deskripsi Hubungan Representasi Visual Dengan Konten Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia

Hubungan representasi visual buku teks biologi SMA pada materi sistem ekskresi pada manusia dapat dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu tidak ada hubungan (TAH), ada hubungan (AH), dan bermakna (B) untuk menunjukan hubungannya sangat kuat. Berdasarkan data hasil analisis yang didapatkan mengenai hubungan representasi visual dengan konten buku teks biologi SMA pada materi sistem ekskresi pada manusia terdapat beberapa nilai yang sangat rendah dan ada pula nilai yang sedang adapuan hasil dari analisis data yang dijadikan grafik yang terdapat pada semua sampel buku dapat dilihat di bawah ini:

Gambar 4.4 Persentase Hubungan Representasi Visual dengan konten pada Sampel Buku A, B dan C

Berdasarkan grafik di atas, hubungan representasi visual yang ditemukan pada sampel buku A bervariatif. Sampel buku A memiliki proporsi tertinggi yakni pada sekor 15 pada adanya hubungan representasi visual dengan bacaan dan kebermaknaan dengan sekor 1. Adapun pada sempel B dengan sekor 14, pada nilai kebermaknaan dan nilai adanya hubungan yaitu 4 nilai tidak ada hubungan memiliki nilai 0. Dahar (2011) menyatakan apabila informasi yang disajikan memiliki keterkaitan antar materi, maka siswa pula dapat menghubungkan atau mengaitkan informasi itu pada pengetahuan yang dimilikinya atau terjadi belajar bermakna. Jadi kebermaknaan materi sangat penting untuk diperhatikan bagi penulis buku dan materi tersebut harus sesuai standar kurikulum yang berlaku.

Berdasarkan hasil atas terlihat hubungan representasi visual dengan konten telah jumlahkan bahwa nilai tertinggi rata-rata terletak pada sempel buku B yang memiliki proporsi rata-rata 4 sedangkan pada sempel C yaitu memiliki nilai rata-rata 3,5 berbeda dengan nilai pada sampel buku A yang memiliki nilai tertinggi pada bermakna yakni 14. Berdasarkan grafik diatas bahwasannya semua gambar pada semua sampel buku berhubungan dengan konten tidak ada yang benar-benar miskonsepsi dalam hubungan gambar dengan konten materi, bisa dilihat bahwa pada grafik menunjukan 0 pada ketidak ada hubungan representasi visual dengan konten. Dahar (2011) menyatakan bahwa salah satu prasyarat belajar bermakna, materi yang akan dipelajari harus bermakna secara potensial. Kebermaknaan materi bergantung pada dua faktor yakni materi yang nonabitrar dan substantif. Materi nonabitnar merupakan materi yang konsisten dan materi substantif merupakan materi yang dapat dinyatakan dalam berbagai cara tanpa mengubah arti.

Berdasarkan hasil diatas bahwa sannya nilai yang tertinggi terdapat pada sampel A akan tetapi pada nilai kebermaknaan nilai yang terdapat pada sampel A memiliki nilai yang berbeda dengan nilai sampel B yang membedakannya adalah nilai pada bermakna yakni pada sampel A memiliki nilai 14 dan pada sampel B yakni 9, nilai Ada hubungan ini pada sampe B memiliki persamaan dengan sampel C yani memiliki nilai sama-sama dengan jumlah 4.

4. Deskripsi Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia

Hubungan representasi visual buku teks biologi SMA materi ekskresi pada manusia, dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu realistis dan metafora. Data hasil penelitian hubungan representasi visual dengan realitas pada ketiga buku teks biologi SMA pada materi sistem eksresi pada manusia dari masing-masing ketiga buku tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.

Gambar 4.5 Perbandingan Hubungan Representasi Visual dengan Realitas Ketiga Buku

Berdasarkan grafik di atas, perbandingan ketiga buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia memiliki hubungan representasi visual dengan realitas bersifat realitis atau kenyataan dan metafora atau abstrak. Buku yang memiliki proporsi nilai realitas tertinggi adalah buku sampel B (8), sedangkan buku yang memiliki proporsi nilai realitas terendah yaitu buku sampel C (3) dan buku sampel A (6). Adapun berdasarkan grafik diatas nilai yang paling tinggi pada nilai metafora yaitu buku seampel B (7) serta buku sepel A (7) adapun nilai metafora paling rendah nilai hubungan representasi visual dengan metafora yaitu buku sempel C (5).

Berdasarkan hasil diatas menunjukan nilai yang konstan terdapat pada sampel buku A dan pada sampel B serta C memiliki nilai yang tinggi pada metafora yakni pada sampel B memiliki nilai 7 adapun pada sampel C memiliki nilai 5 yang menunjukan nilai yang rendah pada metafora yakni pada sampel buku A dengan jumlah 7. Nilai metafora ini melihat betapa abstarkna gambar pada sampel buku akan tetapi ke abstarakan ini akan berubah ketika semua aspek pada gambar di satukan, ketika semua aspek di atukan pada gambar visual akan menjai satu kesatuan yang meiliki nilai visual yang tinggi. Nilai visual yang tinggi pada sampel buku pembelajaran akan meningkatkan daya motivasi belajar siswa seperti ketika siswa di sajikan pada visual yang memiliki nilai yang tinggi gambar yang kontras dan memiliki warna yang terang siswa akan lebih cenderung menikmati pembalajaran dibanding yang memiliki visual yang rendah akan lebih lagi ketika didalan satu materi pembelajaran biologi tidak disajikan gambar visual maka siswa akan memiliki nilai motivasi belajar siswa yang rendah karena siswa tidak menikmati pebelajaran karena materi yang abstrak.

5. Deskripsi Hubungan Representasi Visual Dengan Ketepatan Gambar Buku Teks Biologi SMA Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia

Hubungan representasi visual buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia dengan gambar pada buku dapat dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu sangat tepat, kurang tepat dan tidak tepat untuk menunjukkan dalam ketepatan gambar. Data hasil analisis yang didapatkan mengenai hubungan representasi visual dengan ketepatan gambar buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia yang terdapat pada tiga buku sampel dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

Gambar 4.6 Analisis Hubungan Representasi Visual dengan Ketepatan Gambar Ketiga Buku Biologi SMA

Berdasarkan tabel di atas nilai yang paling tinggi adalah buku Tiga Serangkai dibandingkan grafindo dan erlangga. Data yang didapatkan berdasarkan hasil analisis yang ditinjau representasi visual. Berikut data skor dari masing-masing buku sampel yang dianalisis pada ketiga buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia meliputi aspek hubungan representasi visual dengan ketepatan gambar berdasarkan fungsi dapat dilihat di lampiran grafik 4.5.

Berdasarkan hasil penelitian yang dituangkan pada grafik tersebut bahwa nilai ketepatan gambar sangat tepat pada buku sempel A memiliki nilai yang tinggi yaitu (23) sama dengan buku sempel B (23) adapun sempel C yang memiliki gambar lebih sedikit dari kedua sempel memiliki nilai sekor (12). Berdasarkan hal tersebut bahwa buku yang diterbitkan oleh grafido atau sampel buku B memiliki nilai lebih tinggi tingkat ketepan gambar sangat tepat ketimbang buku sempel B A dan C. Berdasarkan hasil grafik diatas bawaha nilai tepat pada ketepatan gambar ini yang mendapatkan nilai yang tinggi yaitu pada sempel A dengan nilai 2 disusul dengan sempel B memiki nilai 1 dan terakhir sampel C dengan nilai 0, bahwa pada nilai ketepatan gambar berdasarkan tepat pada gambar juga bisa di faktori oleh gambar yang kurang jelas atau tidak memiliki warna yang kontras. Adapun pada hasil ketidak tepatan ketiga sempel buku tersebut sama rata memili nilai 0 yang bisa diartikan bahawa buku kurikulum 2013 semua gambar dengan konten materi sangat jelas dan pada dasarnya sudah sesuai dalam penunjukkan gambar.

Dengan hasil analisis ketepatan gambar ini bahwa semua buku kurikulum 2013 memiliki ketepatan yang tinggi pada penunjukkan, oleh karena itu buku kurikulum 2013 ini sangat cocok bila di terapkan untuk siswa yang mana buku ini sudah bersetandar kementrian pendidikan serta dalam ketepatan gambar tidak ada yang miskonsepsi semuanya tepat dengan warna yang kontras cocok sekali untuk digunakan dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil anailisis data juga didapat bahwa sampel B memiliki nilai ketepatan yang sangat tinggi dari sampel buku yang lain yang mana dalam visual gambar pada sampel buku B memiliki pejelasan yang sangat konkrit sangat jelas untuk dipahami oleh siswa dan guru akan tetapi masih ada kekurangan yaitu pada warna pada gambar sampel buku B memiliki warna yang tidak beragam berbeda dengan sampel buku A dan C yakni memiliki nilai warna yang sangat beragam dan sangat bagus untuk menjadi motivasi dalam meningkatkan belajar siswa.

B. Pembahasan

Buku teks menjadi peranan sangat penting dalam pengajaran terutama dalam pembelajaran sains (Biologi). Semua pelajaran berusaha menyediakan representasi dan penjelasan untuk fenomena alam sehingga menggambarkan hubungan sebab akibat dan kompleksitas dunia alami (Khine, 2017). Oleh karena itu, materi yang diteliti dalam penelitian ini mengutamakan materi biologi atau sains, karena didalamnya terdapat banyak presentasi visual dari materi yang dijelaskan. Murni (2013) dalam Wiriandi, (2015) menyatakan bahwa bentuk representasi matematis ada tiga bentuk yakni representasi visual, representasi simbolik dan representasi verbal. Representasi visual termasuk ke dalam representasi merupakan komponen yang sangat penting dalam mengkomunikasikan berbagai ide atau informasi di dalam proses pembelajaran di kelas (Echols & Shadily, 1990). Representasi visual dapat membantu seseorang untuk memahami materi dan dapat meminimalisir miskonsepsi yang terjadi.

Materi sistem ekskresi pada manusia ini merupakan salah satu materi yang kompleks dan rumit serta cukup banyak istilah dan ragam proses fisiologis yang panjang, sehingga banyak variasi penjelasan yang didukung dengan visualisasi yang kurang sesuai. Pada bab materi sistem ekskresi pada manusia ini siswa dituntut untuk memahami berbagai sel dan fungsinya, komponen yang berperan dalam sistem eksresi pada manusia, serta hubungan antara struktur dan fungsi sistem ekskresi pada manusia. Maidiyah & Fonda (2013) dalam Panjaitan dkk, (2016) menyatakan bahwa siswa dapat tertarik untuk belajar dengan penyampaian gambar-gambar yang menjadikan siswa lebih mudah memahami materi.

1. Tipe-tipe dengan representasi visual buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia

Tipe-tipe representasi visual terbagi dalam 2 kelompok diantaranya, tipe gambar dan tipe diagramatik. Tipe gambar memiliki 3 tipe yakni sketsa-komik, clip-scrap dan photo. Sedangkan tipe diagramatik memiliki 4 tipe yakni tabel, grafik, tampilan skematik dan peta konsep. Teori Wolff (2013) menggambarkan bahwasanya representasi visual yang disajikan dalam buku teks harus disesuaikan dengan konsep materi yang disajikan, sehingga supaya bisa sesuai kebutuhan dalam meningkatkan pemahaman siswa.

Hasil analisis yang dilakukan pada tipe-tipe representasi visual yang ditemukan dalam buku teks biologi SMA Kelas XI materi sistem ekskresi pada manusia pada ketiga sampel buku dengan penerbit yang berbeda yakni Erlangga, Grafindo dan Tiga Serangkai ditemukan tipe yang bervariasi. tipe yang mendominasi pada setiap halaman buku adalah tipe gambar. Tipe gambar paling banyak ditemukan yakni clip-scrap. Tipe gambar kedua yang beberapa muncul dalam setiap halaman buku yakni sketsa-komik.

Clip-Scrap merupakan dua kata yang berbeda. Clip adalah kumpulan gambar, sedangkan scrap adalah penempelan foto (Fotokopoulou & Spiliotopoulou, 2008). Jadi Clip-Scrap merupakan gabungan dari foto dan gambar. Contoh dari bentuk clip-scrap yang ditemukan dalam buku teks biologi materi sistem ekskresi pada manusia yakni dapat dilihat dibawah ini:

Gambar 4.6 Contoh Tipe Representasi Visual Clip-Scrap (Yusa, 2016)

Berdasarkan contoh gambar di atas dapat terlihat gabungan antara gambar dan foto atau disebut Clip-scrap. Penjelasan tersebut menjelaskan struktur ginjal yang terdapat medua dan sumsum ginjal mengandung banyak tubulus pengumpul. Di daerah medula antara tubulus kontroltus proksimal dan tubulus kontortus distal terdapat sampai atau lengkung Hanle baik (pars ascenden) dan turun (pars descenden).

Sketsa-komik merupakan gambaran yang disajikan untuk membuat objek terkesan lebih nyata (Fotokopoulou & Spiliotopoulou, 2008) sehingga, memudahkan siswa dalam memahami konsep yang tidak dapat dilihat langsung maupun difoto. Jadi, sketsa-komik diperuntukan untuk memudahkan siswa yang dibuat dalam bentuk gambaran kasar maupun ringan sebagai bentuk kerangka suatu penggambaran seperti dilukis berikut contoh sketsa-komik yang ada dalam buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia:

Gambar 4.7 Contoh Tipe Representasi Visual Sketsa-komik

(Erlangga, 2019)

Berdasarkan gambar di atas, tipe representasi visual yang disajikan berupa sketsa-komik dalam menjelaskan struktur ginjal bagian dalam berupa struktur ginjal, didalam ginjal terdapat beberapa struktur anatara lain arteri renalis, Vena renalis, korteks, ureter, nerfon, medula dalam dan medula luar. Bisa saja tipe yang digunakan selain sketsa-komik yakni foto, akan tetapi jika menggunakan photo akan tidak kelihatan keseluruhan yang ada di dalam struktur ginjal atau kurang jelas. sehingga tipe yang digunakan dalam buku teks tersebut adalah sketsa-komik.

Clip-scrap dan sketsa-komik menunjukan bahwa buku yang digunakan dalam pembelajaran siswa sangat berpengaruh dalam visualisasi yang nyata dan detail, materi sistem ekskresi pada manusia yang kadangkala sulit untuk diambil gambarnya secara langsung (foto) maka visualisasi alternatifnya adalah dengan gabungan antara foto dan sketsa sehingga memberikan pemahaman yang lebih detail dan tidak mengurangi daya tarik siswa dalam membaca buku teks.

Clip-scrap dan sketsa-komik yang mendominasi dari ketiga sampel buku tersebut menunjukan bahwa pilihan gambar lebih diutamakan dibandingkan tipe diagramatik. kesan dari gambar lebih mudah dipahami bagi pembacanya dibandingkan diagramatik. Karena tipe diagramatik biasanya harus terdapat ulasan singkat dari visualisasi diagramatik, kalau tidak terdapat ulasan singkat tersebut maka siswa akan kesulitan dalam memahami makna dari visualisasi diagramatik tersebut sehingga siswa bisa saja mengalami miskonsepsi, dan kesan diagramatik lebih membosankan atau mengurangi daya tarik si pembaca. Penyajian gambar lebih memiliki kekuatan daripada penyajian yang hanya berupa teks saja, karena gambar merupakan salah satu media sumber belajar yang menggambarkan pengalaman yang konkrit yang melibatkan mata (Dale, 1969). Sedangkan penyajian teks saja menyebabkan berkurangnya ketertarikan membaca dan mata akan mudah lelah ketika hanya melihat yang bersifat monoton.

Photo merupakan tipe ketiga yang sering muncul dalam isi ketiga buku teks biologi yang dianalisis. Photo merupakan gambar digital yang diambil secara langsung dari sebuah objek (Fotokopoulou & Spiliotopoulou, 2008). Photo memberikan kesan nyata bagi pembaca, akan tetapi photo di sini mayoritas membahas contoh-contoh makanan sehingga kurang memberikan esensi nyata mengenai organ-organ pada sistem ekskresi manusia. akan tetapi, kekuatan gambar dalam bentuk photo memberikan daya tarik siswa untuk membacanya, dari ketiga tipe tersebut mewakili bahwa kategori gambar memberikan pengaruh besar terhadap buku teks biologi yang mayoritas materi biologi adalah kehidupan nyata. representasi visual dalam bentuk gambar juga memberikan daya ingat siswa terhadap materi biologi dapat disimpan dalam memori ingatannya dalam jangka panjang (Asenova & Reiss, 2011).

Tipe representasi visual selanjutnya yang memiliki proporsi sama seperti peta konsep yakni tipe tampilan skematik. Fotokopoulou & Spiliotopoulou (2008) menyatakan bahwa tampilan skematik merupakan hubungan abstrak dari kronologi, hirarki maupun kuantitas Bentuk tampilan skematik biasanya berbentuk alur. Tampilan skematik biasanya menjelaskan dari suatu proses biologis. Berikut contoh tipe representasi visual tipe tampilan skematik:

Gambar 4.8 Tipe Representasi Visual Tampilan Skematik

(Campbell, 2004)

Berdasarkan gambar di atas, tipe representasi visual berupa tampilan skematik dalam materi sistem ekskresi pada manusia menjelaskan mengenai mekanisme proses terjadinya urine didalam ginjal, setiap hari tubuh mengeluarkan urine terutama jika suhu lingkungan dingin atau suhu lingkungan yang rendah. ketika materi tersebut dikemas menggunakan tipe tampilan skematik, peserta didik akan lebih mudah memahami proses mekanisme terjadinya urine didalam ginjal, karena dijelaskan secara bertahap secara sederhana dan dijelaskan dengan penjelasan singkat, sehingga mudah pula untuk diingat dalam ingatan. Adanya tampilan skematik juga membantu dalam menjelaskan sebuah proses yang panjang menjadi lebih ringkas dengan penggambaran yang sesuai, maka akan mudah dipahami oleh siswa. Tipe diagramatik yang tidak muncul pada ketiga sampel buku teks biologi terkait materi sistem ekskresi pada manusia yakni tipe grafik. Fotokopoulou & Spiliotopoulou (2008) menyatakan bahwa grafik merupakan penyajian data berupa angka-angka yang menghubungkan antara unti-unit data jadi, grafik berisi kumpulan data dalam beberapa tabel yang ditampilkan dalam bentuk gambar, baik gambar persegi, lingkaran, tabung maupun segitiga.

Grafik merupakan tipe yang tidak menjadi pilihan untuk disajikan dalam materi sistem ekskresi pada manusia dikarenkan materi tersebut sangat berkaitan dengan visualisasi yang nyata seperti perlunya pengetahuan siswa mengenai bentuk detail dari organ-organ yang bekerja pada proses ekskresi pada manusia yang membentuk sistem ekskresi. Khine (2017) menyatakan bahwa grafik merupakan alat belajar yang efektif hanya pada siswa yang memiliki kemampuan dalam menginterpretasikan dan mengintegrasikan informasi. Jika siswa tersebut kurang mampu maka proses kognitif siswa dalam menginterpretasikan akan kurang.

Penggambaran dari penjelasan di atas menunjukan materi sistem ekskresi pada manusia dapat divisualisasikan dengan menggunakan beragam tipe representasi visual. jenis-jenis tipe representasi visual tersebut dimaksudkan oleh penulis supaya konsep dan prinsip materi dapat tersampaikan dengan baik dan tidak terjadi miskonsepsi. Tipe yang digunakan oleh penulis semata-semata sudah mempertimbangkan prinsip dan konsep materi sesuai kebutuhan yang divisualisasikan dari berbagai tingkatan abstraksi untuk menyampaikan pemahaman kepada pembacanya. dari beberapa tipe tersebut juga, penulis sangat mengutamakan aspek pedagogis pada setiap tipe yang dipilih secara tepat sesuai dari penjelasan materi yang dilampirkan. pemilihan jenis tipe tersebut sangat berkaitan dengan perkembangan kognitif siswa.

2. Representasi visual berdasarkan fungsi buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia

Berdasarkan hasil penelitian yang ketiga yaitu representasi visual berdasarkan fungsinya dalam buku teks yang dianalisis pada ketiga sampel buku dapat dikelmpokkan menjadi 5 fungsi yakni sebagai hiasan (decoratif), penggambaran (ilustratif), sebagai contoh (exemplifying), penjelas (explanatory) dan pelengkap (complementary). Kelima fungsi tersebut ada beberapa yang muncul pada ketiga sampel buku yang dianalisis. Penulis menerapkan visualisasi pada buku teks yang ditulisnya bertujuan untuk menyampaikan makna dan pesan dari bacaan yang dijelaskannnya sehingga materi tersebut berkesinambungan dan dibahas secara jelas.

Buku teks memiliki fungsi untuk pembelajaran siswa, buku teks khususnya biologi sebagai buku pendidikan memiliki peranan penting dalam pembelajaran, dengan buku teks program pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan teratur sebab guru sebagai pelaksana pendidikan akan mendapatkan pedoman materi yang jelas sehingga menyampaikan materi kepada siswanya pun lebih jelas. (Tarigan, 1986).

Buku teks sains didalamnya harus menyangkup berbagai bagian yang mendukung siswa dalam menguasai materi baik itu dalam sosial, ekonomi, budaya maupun ilmu lain yang berkembang pada masa modern ini (Swanapoel 2010 dalam Ariningrum 2013). Keberadaan buku teks sangat penting dalam pembelajaran, karena buku teks merupakan salah satu perangkat dasar dalam pendidikan sains.

Buku teks sains juga harus menampilkan bahwasannya sains sebagai usaha untuk mencari penjelasan kehidupan selain bumi yang dipijak sebagai tempat tinggal dan lebih menghubungkan dengan sejarah dan aspek manusia dari pencarian ilmiah sehingga membuat pembaca lebih paham mengenai akibat dari sains dan teknologi dalam masyarakat. Buku teks sains dapat mengarahkan pembaca dalam membantu pengembangan masyarakat yang terpelajar dalam teknologi dan sains (Udeani, 2013 dalam Ariningrum 2013). Jadi buku teks sains bukan hanya berisi tentang pengetahuan dan konsep sains, tetapi juga mengembangkan proses sains dan kaitan sains dengan teknologi dan masyarakat.

Peranan representasi visual dilihat dari fungsinya dalam buku teks biologi khususnya materi sistem ekskresi pada manusia yang paling banyak berfungsi sebagai contoh (exemplifying) yakni memberi contoh secara konkret dari jaringan penguat. penggunaan tipe photo yang mendukung dalam mencontohkan secara nyata dari penjelasan materi yang berdampingan dengan penyajian photo yang saling berkaitan dan penting dalam memberikan penguatan materi.

Penyajian visualisasi berupa photo yang berfungsi sebagai contoh tersebut yang ada dalam buku teks sangat penting, dikarenakan buku teks tersebut akan lebih bermakna karena menyajikan informasi secara real dan tidak hanya berupa teks saja yang akan menyebabkan pembaca merasa bosan dan mata menjadi kelelahan. Representasi visual dilihat dari fungsinya pada buku teks SMA materi sistem ekskresi pada manusia yang memiliki proporsi kedua yakni sebagai penjelas (explanatory), artinya visualisasi tersebut berfungsi menjelaskan informasi yang tidak ada dalam penjelasan teks sehingga dapat dikatakan menambahkan informasi yang tidak ada.

Penyajian tipe yang digunakan sebagai penjelas ini kebanyakan menggunakan tipe sketsa-komik. Sketsa-komik cocok untuk dijadikan sebagai penjelas karena menampilkan struktur organ ekskresi yang menjadi satu kesatuan dan disertai penjelasan terhadap bagian-bagiannya. Informasi yang dijelaskan hanya berupa teks saja, maka pembaca tidak tahu bentuk dan struktur atau susunan yang benar dalam materi yang sedang dijelaskan dalam buku teks.

Representasi visual yang dilihat dari fungsinya dalam buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia yang ketiga yakni sebagai pelengkap (complementary). Fungsi dari pelengkap tersebut yakni membantu melengkapi dari penjelasan materi yang sedang dijelaskan, terlebih dapat menambah wawasan baru yang tidak terlampirkan pada materi tersebut, akan tetapi masih berhubungan dengan materi tersebut. Fungsi yang keempat yang terdapat pada ketiga sampel buku tersebut yang memiliki proporsi kecil atau rendah yang hanya terdapat pada awal materi saja yakni fungsi penggambaran (illustratif), representasi visual tersebut hanya berfungsi menggambarakan secara umum materi tersebut, yakni materi sistem eksresi pada manusia ini terlihat gambar yang menggunakan tipe photo menggambarkan sistem ekskresi manusia baik itu terlihat struktur maupun organ. Representasi visual berdasarkan fungsi yang tidak ada dalam isi buku teks biologi SMA sistem ekskresi pada manusia yakni fungsi hiasan (decoratif) Fungsi ini hanya untuk memperindah halaman dan tidak ada hubungannya dengan materi, sehingga fungsi ini tidak berpengaruh pada isi materi yang dijelaskan pada buku teks hanya menambahkan nilai estetika saja.

Ketiga sampel buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia yaitu terbitan Erlangga, Grafindo, dan Tiga Serangkai yang telah dianalisis, didapatkan hasil kualitas representasi visual yang sama atau tidak signifikan. Representasi visual yang paling banyak ditemukan adalah buku sampel A (Erlangga), kedua buku sampel B (Grafindo) dan ketiga buku sampel C (Tiga Serangkai). Ketiga buku yang telah dianalisis tersebut sama-sama memiliki kualitas representasi visual yang baik, karena disajikan sesuai kebutuhan materi, sehingga mendukung suatu penjelasan materi bacaan dan meminimalisir terjadinya miskonsepsi pada siswa.

3. Hubungan Representasi visual dengan konten buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia

Berdasarkan hasil penelitian yang ketiga yaitu hubungan representasi dengan konten materi. Representasi visual yang disajikan dalam buku teks biologi pada setiap bab harus memiliki kriteria yang terpenuhi seperti memiliki keterkaitan antar materinya atau materi yang disajikan harus sesuai. Visualisasi yang disajikan baiknya memiliki nilai kebermaknaan yang tinggi sehingga siswa lebih memahami materi tersebut lebih jelas dan tidak terjadi miskonsepsi. Hubungan representasi visual dengan konten dapat dilihat dengan 3 hal yakni hubungan representasi visual dengan konten yang bermakna, ada hubungan representasi visual dengan konten, dan tidak ada hubungan representasi visual dengan konten.

Hasil analisis yang didapatkan pada hubungan representasi visual dengan konten terdapat nilai kebermaknaan yang tinggi yakni materi yang dijelaskan dalam ketiga buku tersebut semuanya memiliki hubungan bermakna dan memiliki hubungan, sedangkan tidak ada hubungan dalam materi tersebut tidak ditemukan, artinya keterkaitan materi sangat menentukan proses belajar siswa. Jika visualisasi dalam materi tersebut tidak saling berhubungan atau tidak sesuai dengan materi yang dijelaskan, maka akan terjadi miskonsepsi dan kurangnya pemahaman siswa terutama dalam materi sistem ekskresi pada manusia.

4. Hubungan representasi visual dengan realitas buku teks Biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia

Adapun hasil penelitian yang keempat yaitu hubungan representasi dengan realitas memiliki hubugan dua macam. yang pertama hubungan yang bersifat realitas, artinya representasi visual yang disajikan ada dalam kehidupan atau bentuknya nyata. Sedangkan hubungan representasi visual yang bersifat metafora artinya, representasi visual yang disajikan bentuknya tidak nyata.

Representasi visual dimaksudkan untuk menyampaikan pesan secara nyata dan konkret sehingga siswa mudah memahami pengetahuan yang terdapat dalam materi. Pada hasil analisis didapatkan hubungan representasi visual dengan realitas lebih banyak terdapat hubungan yang metafora yakni gambar dan diagramatik yang disajikan tidak terlihat realistis atau seperti photo, akan tetapi hanya gambaran yang abstraksi yang dimaksudkan untuk memberi alternatif pemahaman bagi siswa dikarenakan materi sistem ekskresi pada manusia sulit untuk diambil gambar secara nyata hanya diperuntukkan untuk dibuat sketsa atau penggambarannya. Akan tetapi, banyak pula hubungan representasi visual dengan realistasnya yakni terdapat beberapa poto yang menggambarkan secara langsung bentuk struktur tubuh, supaya siswa dapat menggolongkan bentuk sistem eskresi sesaui fungsinya.

Hubungan representasi visual dengan realistas yang sesuai sebenarnya akan memberi daya ingat yang kuat terhadap siswa atau pembacanya sehingga dapat tersimpan baik memori pengetahuan dalam otaknya. sebagaimana teori konstruktivisme yang dikemukakan Slavin (2006) bahwasannya cara belajar peserta didik difokuskan untuk memaksimalkan pemahaman peserta didik dengan membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman langsung atau pengalaman nyata. Teori tersebut dimaksudkan dalam buku teks khususnya biologi materi sistem ekskresi pada manusia menyajikan informasi secara langsung supaya siswa dapat menyimpan informasi dalam memorinya lebih kuat dan berjangka panjang.

5. Represantasi visual dengan ketepatan gambar buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia

Berdasarkan hasil penelitian yang ke lima yaitu ketepatan pada gambar, yang dimaksudkan disini yaitu ketepatan penunjukan pada gambar. Ada tiga kategori yang telah di analisis pada ketepatan gambar yaitu sangat tepat, tepat dan tidak tepat, ketiga katerogi tersebut kemudian digolongkan sesuai dengan kategori penempatannya. Adapun berdasarkan hasil dari grafik diatas bahwa sampel buku A memiliki nilai yang tinggi pada ketepatan gambar dan disusul oleh sempel buku C.

Ketepatan penunjukkan pada gambar sangat penting sekali karena penunjukkan tersebut menganalisis isi gambar serta dapat mempermudah siswa dalam memahami isi materi. Ketepatan gambar juga sangat perlu dalam pemilihan gambar yang bagus, tepat serta lebih berwarna karena dapat membuat siswa lebih tertarik untuk belajar. Adapun hasil dari ketidak tepatan penunjukkan pada gambar yaitu tidak tepat, yang mana berdasarkan analisis semua buku kurtilas yang telah diteliti bahwa penunjukkan konten dengan gambar itu sudah sangat tepat dalam penunjukan sesuai dengan buku acuan yaitu campbell. Ketepatan dalam penujukkan itu sangat perlu diperhatikan karna berhubungan dengan konten materi. Ketika penunjukkan dalam isi gambar itu salah atau tidak tepat maka hasil pembelajarannya juga berpengaruh karena tidak tepat dengan konten materi yang diajarkan atau harus sesuai dengan buku pedoman biologi.

Berdasarkan analisis terdapat beberapa unsur yang harus di perhatikan dalam penujukan ketepatan gambar yaitu panah, gambar. Unsusr-unsur yang tidak di perhatikan akan membuat kecatatan pada penunjukan.

Gambar 4.9 Struktur Kulit. (Campbell, 2004)

Gambar 4.10 Struktur Kulit. (Irna, 2019)

Bisa di liat dua gambar diatas yaitu pada gambar pertama buku campbell, 2004 dengan Buku Kurtilas, Irna 2019 terbitan erlangga memiliki persamaan yang tinggi pada seluruh bagian tumbuhan yang mana bahwa buku kurtilas terbitan irna, 2009 memiliki ketepatan yang sangat tepat pada penunjuka gambar.

Penelitian yang dilakukan Anagnospoulou et al. (2012) penggunaan representasi visual sejak dini baik digunakan dalam buku teks maupun test sangat berpengaruh pada peningkatan pemahaman siswa. Representasi visual yang diterapkan pada buku teks biologi SMA khususnya materi sistem ekskresi pada manusia memberikan pemahaman bagi kita bahwasannya, pemilihan jenis tipe representasi visual yang tepat sangat berpengaruh dalam pemahaman siswa atau pembacanya. Jika tipe yang digunakan tidak selaras dengan penjelasan materi yang sedang dijelaskan, maka peserta didik ataupun pembacanya akan sulit memahami suatu materi tersebut.

Representasi visual berdasarkan fungsi yang tidak ada dalam isi buku teks biologi SMA pada sistem ekskresi pada manusia yakni fungsi hiasan (decoratif) Fungsi ini hanya untuk memperindah halaman dan tidak ada hubungannya dengan materi, sehingga fungsi ini tidak berpengaruh pada isi materi yang dijelaskan pada buku teks hanya menambahkan nilai estetika saja.

Ketiga sampel buku teks biologi SMA pada sistem ekskresi pada manusia yaitu terbitan Erlangga, Grafindo, dan Tiga serangkai yang telah dianalisis, didapatkan hasil kualitas representasi visual yang sama atau tidak signifikan. Representasi visual yang paling banyak ditemukan adalah buku sampel A (Erlangga), kedua buku sampel B (Grafindo) dan ketiga buku sampel C (Tiga Serangkai). Ketiga buku yang telah dianalisis tersebut sama-sama memiliki kualitas representasi visual yang baik, karena disajikan sesuai kebutuhan materi, sehingga mendukung suatu penjelasan materi bacaan dan meminimalisir terjadinya miskonsepsi pada siswa.

Representasi visual yang ditemukan dapat menduduki peran multi representasi (berbagai bentuk representasi) dikarenakan memiliki peran yang bermakna dan dapat menduduki peran yang lainnya seperti pada buku sampel A yakni buku terbitan Erlangga terdapat sebelas representasi visual yang dapat menduduki peran multi representasi, karena representasi tersebut memiliki hubungan bermakna, tipe clip-scrap dan fungsi dari representasi tersebut adalah pelengkap, sehingga dapat menambah wawasan baru bagi siswa dan dapat pula menjadi hiasan, ilustrasi, sebagai contoh dan menjelaskan dari informasi materi yang sedang dipaparkan.

Berdasarkan hasil tersebut bahwa buku yang telah dianalisis tidak semata-mata yang dianalisis adalah warna akan tetapi yang dianalisis yaitu kebermaknaan antara gambar dengan materi. Gambar sangat berperan dalam penyaluran materi jika penunjukan salah atau tidak tepat maka materinya juga salah, maka dalam penelitian ini menekan kan lima aspek yaitu tipe, fungsi, hubungan dengan konten, hubungan dengan realitas dan ketepatan gambar pada buku biologi kelas XI.

Berdasarkan analisis tersebut maka terdapat hasil dari grafik yang telah diketahui bahwa yang terdapat pada buku sampel A atau buku erlangga memiliki nilai representasi visual sebesar 67 dengan jumlah gambar yang terdapat pada sampel yaitu 17 dengan nilai yang paling dominan pada hasil representasi visual ya itu pada representasi visual berdasarkan fungsi yang memiliki nilai 14. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada sampel B atau buku Grafindo media, sampel ini memiliki nilai representasi dibawah sampel A yaitu 55 akan tetapi di atas sampel C, jumlah terbanyak pada representasi visual yaitu pada realitas representasi visual yang memiliki nilai 15 berbeda pada nilai yang terdapat pada sampel A dan C. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada sampel C yang telah di analisis bahwa sampel C ini memiliki nilai 28 ,yang mana pada sampel C memiliki nilai tertinggi pada representasi visual berdasarkan fungsi dengan nilai 10. Berbasarkan analisis dari ketika buku tersebut maka pada nilai dari ketika buku memiliki nilai yang tidak jauh dengan perbedaan yang kecil tersebut bahwa buku biologi SMA yang dianalisis memiliki tinggat representasi yang tinggi hal ini ditunjukan pada nilai yang ada.

Ainsworth mengungkapkan dalam Abdurrahman et al. (2011) bahwa multi representasi sangat membantu dan diperlukan dalam membangun pemahaman konsep dan metode ilmiah, oleh karena itu representasi visual yang memiliki skor tertinggi menduduki peran multi representasi. Buku teks pelajaran khususnya sains dari pemerintah sudah ditekankan pada body of knowledge dalam penyajian bukunya, para penulis buku juga lebih menekankan pada konten. Konten pada buku teks memang sangat harus diperhatikan, karena memang belum ada aturan baku pada penulisan buku teks, namun sekarang pemerintah sudah sedikit peka dengan membuat kebijakan dalam penilaian buku teks pelajaran melalui BNSP yang digunakan sehingga banyak rambu-rambu atau faktor pendukung lainnya yang mengiringi konten seperti representasi visual, sehingga buku teks tersebut layak digunakan untuk siswa-siswa di sekolah manapun.

Ametller & Pinto (2002) dalam Cook (2008) menyatakan buku teks yang didukung representasi visual memainkan peranan penting dalam komunikasi sains konsep. Oleh karena itu, buku teks yang didukung representasi visual perlu diperhatikan dalam penyajiannya. Buku teks juga merupakan sumber informasi yang banyak digunakan oleh guru maupun siswa, sehingga harus menyajikan representasi visual dalam mendukung penjelasan konsep sains, sehingga siswa akan lebih berkembang dalam mencapai keberhasilan pembelajaran. Buku teks sains merupakan alat pokok dalam pendidikan sains. Buku teks yang berkualitas, artinya terdapat faktor pendukung seperti representasi visual akan meningkatkan pula kualitas pola pikir siswa dalam mencapai pembelajaran yang baik.

Kualitas buku teks menurut Tarigan (1986) dirumuskan dalam penilaian buku teks yakni buku teks haruslah menarik minat anak-anak, harus mampu memberi motivasi, harus memuat ilustrasi yang menarik, mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga sesuai dengan kemampuan siswa, harus berhubungan erat dengan pelajaran lainnya, menstimulasi dan merangsang aktivitas anak, menghindari konsep yang samar-samar, mengahargai perbedaan-perbedaan pribadi, mampu memberi pemantapan dan penekanan pada nilai-nilai dan mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas. Oleh karena itu, representasi visual sangat berperan penting dalam memberikan ilustrasi pendamping penjelasan materi yang baik untuk digunakan.

Berdasarkan hasil analisis kualitas representasi visual pada buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manu ketiga sampel buku terlihat ketiganya tidak terdapat perbedaan kualitas representasi visual, karenanya memiliki tingkat signifikansi yang tidak jauh beda. Sehingga dapat disimpulkan ketiganya memiliki kualitas representasi visual yang sama. Akan tetapi dilihat dari nilai rata-ratanya, yang paling tinggi dari ketiga buku tersebut adalah buku Erlangga dibandingkan buku terbitan Grafindo dan Tiga Serangkai. Akan tetapi perhitungan ini hanya berlaku untuk kualitas dari segi representasi visualnya saja, bisa saja faktor lain dapat menunjukan hasil kualitas buku yang berbeda pula.

Buku terbitan Tiga Serangkai dapat dikatakan paling baik ditinjau dari representasi visual berdasarkan fungsinya, karena skor tertingginya mendominasi dari skor lainnya, sedangkan skor tertinggi Grafindo cukup banyak. Skor tertinggi dan terendah Erlangga seimbang. Kualitas representasi visualnya dapat dikatakan di bawah dari buku Tiga Serangkai dan Grafindo. Awalnya pada ketiga buku tersebut diasumsikan akan memiliki perbedaan kualitas representasi visual pada materi sistem ekskresi pada manusia. Perbandingan tiga buku yang dianalisis berdasarkan kualitas representasi visual didapatkan buku terbitan Erlangga yang memiliki kualitas representasi visual sedikit lebih tinggi dibandingkan lainnya. Kualitas representasi visual yang peringkat kedua yakni buku terbitan Grafindo kemudian ketiganya buku terbitan Tiga Serangkai. Akan tetapi, ketiganya tidak memiliki perbedaan yang signifikan terhadap kualitas representasi visualnya.

Penelitian yang telah dilakukan ini semoga dapat menjadi bahan rekomendasi bagi peneliti selanjutnya dengan menganalisis kualitas representasi visual pada buku-buku terbitan lainnya dan materi lainnya yang belum dilakukan, buku tersebut menjadi buku pedoman dalam proses pembelajaran, sehingga kualitas representasi visual perlu diperhatikan, dikarenakan representasi visual berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Analisis tipe representasi visual dari ketiga sampel buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia yang memiliki nilai rata-rata terbanyak pada representasi visualnya yaitu buku Grafindo, disusul Erlangga kemudian Tiga Serangkai. Ketiga sampel buku teks biologi persentase tertinggi tipe clip-scrap pada buku Yramao dan Tiga Serangkai. Sedangkan pada buku Grafindo tertinggi tipe sketsa-komik.

2. Analisis kualitas representasi visual pada buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia berdasarkan fungsi, proporsi peran tertinggi yakni fungsi penjelas (explanatory) pada buku Tiga Serangkai, sedangkan proporsi yang tidak jauh sama pada buku Erlangga dan Grafindo sesuai dengan peran fungsi pada representasi visual.

3. Berdasarkan analisis kualitas hubungan representasi visual dengan konten pada ketiga sampel buku teks biologi SMA sistem ekskresi pada manusia memiliki proporsi tertinggi yakni hubungan bermakna pada buku Erlangga, sedangkan hubungan konten dengan representasi visual pada buku Grafindo dan Tiga Serangkai yakni proporsi yang tidak jauh sama.

4. Adapun analisis hubungan representasi visual dengan realitas pada ketiga sampel buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia terlihat memiliki hubungan realitas dan metafora. Akan tetapi, hubungan representasi visual dengan realitas memiliki nilai proporsi realistik lebih tinggi dibandingkan dengan metafora.

5. Analisis ketepatan gambar representasi visual dari ketiga sempel buku teks biologi SMA materi sistem ekskresi pada manusia yang memiliki nilai rata-rata paling tinggi yaitu Erlangga dan Tiga Serangkai sedangkan nilai terendah yaitu Grafindo. Tidak terdapat perbedaan signifikan antar ketiga buku yang diteliti dalam hal kualitas representasi visual dan pada ketiga buku tersebut memiliki keunggulannya masing-masing serta meiliki nilai yang tinggi.

B. Saran

1. Tidak mudah dalam mengklaim kualitas isi buku teks biologi sebelum menganalisisnya terlebih dahulu. Setiap guru maupun siswa harus lebih cermat dalam memilih buku teks yang hendak dijadikan pedoman pembelajaran, dikarenakan kualitas isi buku teks menentukan kualitas hasil belajar.

2. Buku teks merupakan media pembelajaran yang sangat penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran, namun akan lebih bijak jika guru menganalisis isi buku teks terlebih dahulu dan memiliki buku sumber pendamping yang akurat, sehingga tidak terjadinya miskonsepsi ketika menyampaikan materi pelajaran ke siswa.

3. Pentingnya dilakukan penelitian analisis isi buku teks biologi lebih lanjut, dikarenakan objek yang diamati begitu kompleks untuk dikaji, sehingga dibutuhkan banyak penelitian terkait objek dengan kajian yang lebih luas lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Anagnostopoulou. (2012). PISA and Biology School Textbooks: the role of visual material. Greece

Annisa & Neneng. (2017). Analisis Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Semester II Pada Konsep Sistem Ekskresi. Skripsi: IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Aprilanti, (2016). Jurnal Biologi Education, Vol. 3, No. 2

Ariningrum & Tri Retnani, (2013). Analisis Literasi Ilmiah Buku Teks Pelajaran Biologi SMA. Skripsi: Universitas Negeri Semarang

Asenova, A. & Reiss, (2011). “The role of Visualization of Biological Knowledge in the Formation of Sets of Educational Skills”.

BNSP. (2006). Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas

. (2008). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 Tahun 2008 Pasal 1

________. (2005). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005

Campbell, N. A & Jane B Reece, (2008). Biologi Edisi Kedelapan Jilid 3, Jakarta: Erlangga

Campbell, N. A & Jane B. Reece. 2012. Biology Edisi 8 Jilid 2. Jakarta: Erlangga

Campbell, N. A. & J. B. Reece. (2010). Biologi, Jakarta: Erlangga

Dahar & Ratna. W, (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Dale & Edgar, (1969). Audio Visual Methods in Teaching, 3rd ed. New York: Holt, Rinehart & Winston

Daniel S, (2012). Anatomi Tubuh Manusia, Jakarta: Grasindo

Depdikbud, (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Nomor 8

Depdiknas. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Nomor 8

Echol. John, Shadily & Hassan. (1990). Kamus Indonesia Inggris: An Indonesia-English Dictionary. Jakarta: PT Gramedia

Fadillah & Syarifah. (2008). Representasi dalam pembelajaran matematik. Jurnal Pendidikan

Fitriansyah & Fifit. (2019). Analisis Isi Buku Teks Teknologi Media Pembelajaran Sebagai Sumber Belajar Mahasiswa. Jurnal Humaniora Bina Sarana Informatika

Fotokopoulou. (2008). Visual Representation in Secondary School Textbooks of Economics. Greece. ICOAE

George H & George J. (2006). Buku Biologi Edisi Kedua, Jakarta: Erlangga

Glence, dkk, (1999). Biology An Everyday Experience, Amerika: United Stated

Handayana W. (2011). Alat Bantu Ajar Sistem Pencernaan dan Sistem Pernafasan Pada Manusia Berbasis Web. Jurnal Informatika.

Jumaroh, (2015). Analisis Bahan Ajar Biologi SMA Kelas XI Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Representasi Visual Pada Pokok Bahasan Sistem Pernafasan.Skripsi: IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Karmana, O. & Anwar, (1987). Pegangan Pelajaran : Biologi untuk SMA IIA 2. Bandung:Ganeca Exact.

Khine, Myint & Liu. (2017). Descriptive Analysis of the Graphic Representations of Science Textbooks. European Journal of STEM Education.

Kimball J, (1996). Biologi Edisi Kelima Jilid 2, Jakarta: Erlangga

Kusumam, A., Mukhidin, & Hasan, B. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik UntukSekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 23.

Margono. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta

Michelle. C. (2008). Students’ Comprehension of Science Concepts
Depicted in Textbook Illustrations. Electronic Journal of Science Education. Vol. 12, No. 1: 1-14

Mulyani. A. (2014). Representasi Visual Buku Biologi SMA Pada Materi Kingdom Plantae, Jurnal Penelitian. IAIN Syekh Nurjati Cirebon

Mulyani. A. (2014). Representasi Visual Buku Biologi SMA Pada Materi Kingdom Plantae. Jurnal SCIENTIAE EDUCATIA.

Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya

Nugroho. (2016). Identifikasi Miskonsepsi Sistem Pencernaan Manusia Pada Buku Teks Biologi SMA Kurikulum 2013 Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Biolog.

Poedjiadi & Anna. (2009). Dasar-Dasar Biokimia. Jakarta: UI-Press

Prastowo & Andi. (2012). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana

Pratiwi, D.A. (2014). Biologi. Jakarta: Erlangga,

Redjeki & Sri. (2006). Peta Konsep dan Peta Kompetensi Biologi. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdikbud

Satia. G. (2010). “Adaptasi Suhu Tubuh Terhadap Latihan dan Efek Cedera di Cuaca Panas dan Dingin”, Jurnal Olahraga Prestasi, Vol. 6

Setiadi. (2007). Anatomi dan Fisiologi Manusia, Yogyakarta: Graha Ilmu

Slavin, (2006). Educational Psychology: Theory and Practice (8th Edition). Boston

Sloane& Ethel. (2003). Anatomi dan Fisiologi Untuk Pemula. Jakarta: EGC

Smaldino. L & Russell. (2011). Instructional Technology and Media Learning. Jakarta: Kencana Prenada Meda Group

Soerokoesoemo W, (2013), Anatomi dan fisiologi tumbuhan Jakarta: Universitas terbuka.

Sudjadi, & laila (2015). Biologi Sains dalam Kehidupan Surabaya: Yudhistira,).

Sumardi, (2014). Struktur dan Perkembangan Tumbuhan. Depok: Penebar Swadaya.

Syaifuddin, (2006). Anatomi Fisiologi untuk Mahasiswa Keperawatan, Jakarta

Syaifuddin, (2009). Fisiologi Tubuh Manusia Edisi 2, (akarta: Salemba Medika

Syaifuddin. (1997). Anatomi Fisiologi untuk Siswa Perawat Edisi Kedua, Jakarta: EGC

Syaifuddin. (2006). Anatomi Fisiologi untuk Mahasiswa Keperawatan Edisi 3, Jakarta: EGC

Taryono, (1997). Macam-macam Jaringan Tumbuhan. PT Tiga Serangkai

Turrini Y. (2013). Buku Ajar Biologi. Semarang: UNDIP Press.

Vinisha, K., & Ramadas, J. (2013). Visual Representations of the Water Cycle in Science Textbooks. Contemporary Education Dialogu.

Wahyuni. (2016). Penyusunan Media Buku Saku Pada Sub Materi Gangguan Sistem Pencernaan Makanan. Skripsi. Untan Pontianak

Waluyo & Joko. (2016). Penuntun Praktikum Anatomi Fisiologi Manusia. Jember: Universitas Jember

Widiyati. (2009). Biologi SMA dan MA Kelas XI, (Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

Widyaningsih & Endang. N. (2011). Peran Probiotik Untuk Kesehatan. Jurnal Kesehatan. Vol 4.

Cari Blog Ini

Pendidikan

Contoh Skripsi IAIN Cirebon Berjudul Analisis Representasi Visual Buku Biologi SMA Kelas XI Materi Sistem Ekskresi Pada Manusia